阅读引领成长，书香浸润人生 ――《青铜葵花》整本书阅读活动

小明

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　　为深化语文课程建设改革，实现课内与课外的有效链接，顺应“语文为王”的时代召唤，我校开展了以《青铜葵花》为范例的整本书阅读指导教研活动。

此活动分别由赵丽、丁晓明和陈丽杰三位老师执教完成。意在探索和研究整本书的阅读策略，指导学生掌握读书方法，帮助学生养成良好的读书习惯。

　　整本书课外阅读指导策略在我校属于初步探究阶段，为此，活动方案的设计立足“以人为本”的理念。努力争取在活动中点燃每一个学生求知好学、渴望知识、多读课外书的激情。

　　兴趣是知识的源泉，是成功的动力。面对未知的一本厚书，学生们起初感到万分茫然，无从下手，由赵丽老师执教的《青铜葵花》导读课，让孩子们掌握了一定的阅读整本书的方法，赵老师声情并茂的讲解，让孩子们被小说中的片段所深深吸引，心情随着情节的发展而跌宕起伏，同时对这本书产生了浓厚的阅读兴趣，并有了迫切的阅读期待。

当学生对阅读产生了一定的兴趣后，就要开始注重培养学生的阅读技巧，只凭兴趣学生仅仅会盲目的阅读，目光仅停留在有趣的情节上，而不会欣赏文章语言的优美，体会文章内涵的深刻，从而无法达到积累知识，提高写作能力和精神素养的目的，所以要教给学生有层次的阅读，要教给学生一定的阅读方法。

丁晓明老师执教的《青铜葵花》阅读指导课，教给孩子们角色转换、关注细节和朗读体会三种阅读方法，让学生更深刻地体会到了青铜与葵花这对超乎血缘关系的兄妹之情，也更好地感受到了这本书的写作特色。

　　作者曹文轩在《追随永恒》中写道:能感动孩子们的东西无非也还是那些东西一一生死离别、游驻聚散、悲悯情怀、厄运中的相扶、困境中的相助、孤独中的理解、冷漠中的脉脉温羹和殷殷情爱……感动孩子们的，应是道义的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而这一切是永在的。'这些都在书中有所体现，都是我们应该引导学生需要追寻的永恒的内涵。

陈丽杰老师在《青铜葵花》的阅读分享中恰到好处的帮助学生发现了这些内涵：她从青铜葵花遭受的苦难和感受到的幸福两个层面挖掘有关句子让学生读、交流、感悟，学生在阅读交流中懂得在充满了天灾人祸的岁月里，青铜一家齐心协力，艰难、困苦而又快乐地生活着。学生读懂了孩子、朋友之间的友谊，家人之间的亲情和人与人之间的爱，让学生读懂了乡村孩子童年的苦难生活。

　　在阅读中，陈老师运用思维导图引导学生阅读文本，让学生结合文本认真分析、理性思考、生发想象绘制思维导图，这样就提高了学生阅读的积极性，并充分调动学生阅读的主动性，从而避免了学生盲目的读书现象。

文中字里行间充盈着感人肺腑、震撼人心的人间真情，陈老师让这种真情湿润着每一 位学生的眼睛、震撼着每一位学生的心灵。 而在她的指导下，清新而淡雅的“书香”已经飘满他的班级。

　　看，一张张精心绘制的手抄报，设计新颖美观，图文并茂，学生既陶冶了情操，又展现了独特的阅读体验。

瞧，一篇篇体会深刻的读后感，立意新颖，视角独特，让人为之动容。

　　孩子们在读书中积累，在读书中感悟，在读书中成长，在读书中收获了快乐!

　　学校领导对此次阅读活动给予高度重视，在三节阅读指导课后，贾主任组织了《青铜葵花》阅读研讨活动，首先由三位老师分别说明了自己所执教的阅读课的设计理念，然后其他语文教师纷纷发表自己的看法，各抒己见，献计献策，研讨现场气氛热火朝天，高潮迭起。

　 贾主任说:书香校园工程的开展，已经取得阶段性的成效。学生都能静下心来阅读，畅游在书的海洋中。语文学习的关键在阅读，阅读效果的关键之一在阅读量，而要达到一定 的阅读量，不能没有整本书阅读。整本书阅读是弥补浅阅读、碎片化阅读、伪阅读（纯为应试的阅读）的良药。期待孩子们通过阅读整本书这个有效途径，养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。从而进入深度学习，发展高阶思维，从根本上提升学生的学习力、思考力、创新力和问题解决能力。

最后，林书记对此次活动作以总结：组织同读一本书活动基于以下几个考虑：1.深化语文学科课程改革，丰富阅读内容。2.打造艺术教育特色学校，拓宽展示渠道。3.推动蓓蕾计划落实，开展多彩社团活动。通过同读一本书开阔学生的视界、丰富阅读积累，在读书汇报中学会对话交流、掌握读书方法，增智开悟；在阅读中启迪思考，全面提升语文核心素养。

　　书籍就是使人诗意栖居的牧场，生命到了那里，无论是伫立还是远看或者散步，都能给人带去无限的遐思和惬意…… 南山小学教师与孩子们享受百草丰茂的同时，必将与语文课程改革同步，深入探索，并适时给予孩子们有效地指导。

灯火纸窗修竹里，唯阅读，助成长，润心脾……