<h1> 6月12日至13日，到广州参加了2018年广东省小学语文学科老师的培训。主要是培训统编教材的使用。虽然只有一天半的时间，但内容容量大，受益良多。</h1> <h1> 12日上午，人民教育出版社小语室主任陈先云作了《统编小学语文教科书的体系构建，编排创新及育人价值》讲座，从三个方向解读统编教材。</h1><div><br></div> <h1> 一、小学语文教科书编写的四个突破。<br> 第一个突破：单元内容组合方式的多元化。过去的教材主要是人文主题组合安排课文，统编教材有的是题材组合，有的是主体组合，有的是综合组合。<br> 第二个突破是增加了语文学科内容的系统性设计，将选文、活动、知识有机统一。<br> 第三个突破是改变完全以阅读为中心的教材编排体系，加大语言表达比重。<br> 第四个突破是系统设计语文活动。</h1> <h1><br> 二、体系结构和主要内容<br> 一二年级主要分为阅读单元识字单元。每一个单元，编排有课文、口语交际、语文园地。<br> 中高年级的安排有阅读单元，每个单元有导语，课文，口语交际，习作，语文园地。还安排有习作单元，分导语，精读，交流平台，初试身手，习作例文，习作。</h1> <h1>三、统编教材的创新及育人价值</h1><h1>1.强调了选文的经典性与育人价值。<br>2.双线组元，尝试构建语文学科训练体系。<br>3.重视阅读策略。<br>4.创新单元编排体系。<br>5.强化生活意识，学语文用语文。<br>6.设置"快乐读书吧"，把课外阅读归入到语文课程内容之中。</h1> <h1> 12日下午，人民教育出版社小语室副主任徐轶的《统编三年级语文教科书编排思路与内容解析》的讲座。着重讲了下学期即将开始使用的统编三年级教科书的框架结构和主要内容，编排思路和显著特点。</h1><div><br></div> <h1> 首先介绍了三年级语文教科书的框架结构及主要内容。<br> 三年级上册和下册都是设计了六个普通单元和两个特殊单元。普通单元是传统的以阅读为主的单元。三年级上册的特殊单元分别为阅读策略单元和习作单元。三年级下册的特殊单元为综合性学习单元和习作单元。<br> 教材的编排采用双线结构，就是人文主题和语文要素并行。<br> 教材的编排体现三位一体。就是精读，略读，课外阅读三位一体，精读学方法，略读练方法，课外阅读用方法，巩固方法。</h1> <h1>二编写思路和显著特点。<br>加强单元整合，落实课程目标。<br>加强方法指导，促进素养提升。<br>加强语言实践，强调积累运用。<br>创新编写体例，实现特殊功能。<br>重视交际表达，听说读写并重。</h1> <h1> 13日上午，主要安排了回顾统编教科书小学语文一、二年级的使用情况，广东小语会理事长杨建国，湛江市教研室，广州海珠区教研室，广州开发区二小的代表先后发言，分别讲述了一二年级统编教科书的编排，学科老师的培训，以及教科书的使用。接着来自佛山和深圳的两位老师说课，更是让我们清晰感受到统编教科书应如何使用。</h1> <h1> 听了两位专家的讲座，结合对一二年级统编教材使用的回顾，让人受益匪浅。再细读统编三年级语文教科书，里面的要求细致明了这鲜明的展现在眼前。<br> 从单元的导语，到课文课后练习的设计，从单元习作的提示，到语文园地的设置，无不让人一目了然。如第一单元的导语：美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方。阅读时，关注有新鲜感的词语和句子，体会写作的乐趣。简简单单的话语，就已经凸显了浓郁的人文主题，也清清楚楚的把本单元学习的语文要素呈现出来。又如第一课课后问题"这所学校有哪些特别的地方，用自己的话说一说"，再如习作的要求，第第一单元的“猜猜他是谁”通过一些例子，让学生知道可以写人物的外貌，性格，品质，爱好等，作为第一次作文，后面还特别提醒：写的时候注意开头要空两格。如此一来，每个单元，每篇课文，教什么，目标是什么，统编教材都细致明了呈现出来。<br> 正是因为统编的这本教科书安排的如此细致明了，陈先云主任直言：统编教材好教。是的，作为老师，我们甚至可以仅仅凭教科书就能够知道应该教些什么，把握住这个内容，这个板块教学的目标。</h1> <h1> 统编教材好教，但教好也不容易。<br> 一、要更加关注表达。<br> 在统编的教科书当中，加大了语言表达，特别是书面表达在教科书中的比重。达到了阅读理解和语言表达内容上的均衡。三年级上册第一课的《大青树下的小学》设置的课后问题：你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景(教室里，操场上，花坛边，图书室里，教学楼前，大树下)说一说。就是培养学生的语言表达能力。</h1> <h1> 二、阅读要更注重沟通课内外<br> 语文学习不仅仅是靠教科书上的20多篇课文，还要靠学生大量的课外阅读，以大量的阅读来支撑学生语文的学习。统编教材中，精读，略读，课外阅读，三位一体的设计，就是希望老师能够指引着学生的阅读，由课内延伸到课外。在课堂上习得方法，在课外应用方法。由三年级上册的第三单元，通过前面的课文，习得阅读童话的方法，感受童话丰富的想象，单元后面设计了一个“快乐读书吧"，引导学生交流熟悉的《安徒生童话》里的故事，激起学生的阅读兴趣，引导学生读更多的童话故事。</h1> <h1> 三、要更加关注编者的意图<br> 统编教材，改变了以往的阅读为中心的编排策略。特别是三年级的两个特殊单元的教学。如三年级上册第四单元的阅读策略教学单元，它的训练重点是猜测与推想，要求学生一边读一边预测，顺着故事的情节去猜想。教学这些课文的时候，我们不能够像以往的阅读教学那样，只是让学生朗读语句感悟内容。否则就会南辕北辙。</h1><h1></h1><h1> 又如第五单元的是习作单元，训练的重点是留心观察周围的事物，特别是在教那两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》，教学这两篇习作例文时不是指向阅读的，重点不是为了让学生把握习作例文写了哪些内容，而是指向表达的，学习作者是如何留心观察，观察了哪些方面。</h1><h1> 有的课文在以前的教科书中就已经出现，又编进了这本统编教科书。由于它的要求训练点是不一样的，所以我们老师的教法也相应会有所不同。</h1><h1> 统编教材好教，但教好不容易，我们只有认真地阅读教材，钻研教材，吃透教材，才能真正地做到有的放矢，才能切切实实地提高学生的语文素养。</h1><h1><br></h1>