同课异构“构”出精彩课堂 岗位练兵“练”就教师成长 ---全市英语大教研活动阶段总结与反思

美友10735267

教师

教学

课堂教学

课堂

活动

学生

比赛

参赛

异构

同课

　　为加强全市教师队伍建设，夯实教学基本功，增强课堂教学的实效性，促进教师间优势互补, 智慧共享,增强教研活动的针对性和实效性,充分发挥学科组、年级组精诚团结的作用，提升广大教师的综合素质，引领教师走综合发展之路，格尔木市教育局教研室组织了全市大教研之“同课异构”比赛活动和初中“岗位大练兵”推优活动。经过一个多月的反复打磨、雕琢，全市小学、初中、高中英语学科“同课异构”比武活动在各校举行，小学四五年级、初中七八年级和高中高一高二年级英语教师参加了本次活动。市教研室组织评委对全市62名参赛教师进行了听评课。

　　在本次活动中，所有参与学校和参赛教师思想上高度重视，深钻教材，精心设计教学环节，使同一节课的教学呈现出异彩纷呈的画面；各位评委克服困难、任劳任怨、公正评判，在大家的共同努力下，圆满地完成了授课、听课、评课等各项工作任务，收到了良好的效果。在比赛中，各校英语教师充分展现了各自的教学风采，比赛促进教师专业发展。同时，比赛过程中也暴露出一些很现实的问题，更应该引起我们足够的重视。现将本次活动，从以下几个方面进行总结和反思。

活动的预期目标：

紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过“同年级组教师选定同一课题——个人教学设计——同课异构全校观摩课——推优参加全市同课异构比赛活动-----参与教师课后评议互助提高”等环节，帮助教师潜心研究教材、理解教材、激活教材，解决教学中遇到的实际困难，加强全体英语教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，积极转变教学思路，真正实现同伴互助。同时发挥教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长，营造良好的教研氛围。

活动中亮点纷呈：

1.学校重视度高，教师参与度广 。 为了保证将最优秀的教师推荐到本次比赛中来，各校在校内开展了扎实有效的“磨课”活动，并成立了领导小组，活动得到了全体教师的大力支持，参赛教师认真研究教材，研究教法，精心准备课件、教学设计及学案，并相互听课评课，多次修改，积极交流心得体会，交换经验和做法，从而更新了观念，提高了认识。

　　2．以赛促学，以赛促教，以赛促研。大多数参赛教师都有这样的感受：“赛课”逼着自己钻研教材，进行教改，这样对教材理解就深刻了，“赛课”逼着自己设计最佳教学方法，这样教学能力就提高了。确实，开展比赛活动是教师积极进取的一个推动力。一方面教师可以通过互相听课取长补短，对自己教学提高有帮助，另一方面，别人听完自己的课，再进行交流，能有益于组织教学，因为当局者迷，旁观者清，这样提出的问题可能是你永远没有发现的问题。

　　本次活动是由多名教师根据学情、教学条件和教师自身的特点，对同一课题做出不同的教学设计，并且在各教学环节中相互比较、吸收、创造并最终得到提升，使得教育教学资源达到最优化。在同课异构中，“构”是核心，是灵魂；“异”是变化，是发展。比赛活动促教师研究教法和学法，在教学中各展风采，各具特色，使教师的教学水平和教学能力得到提高。

　　3．发挥信息技术的优越性，提高课堂教学的实效性 。 本次比赛中所有参赛老师都合理有效地使用了多媒体教学软件进行教学，充分发挥了多媒体教学手段生动、直观、信息量大等优势，有效地促进了课堂教学进程，在一定程度上提高了课堂教学效率。以网络资源为基础，以多媒体为手段，以构建“智慧课堂”为目标，充分发挥了现代化信息技术手段在课堂教学中的优越性。在本次活动中，课件制作展示了我市英语教师近几年来多媒体应用中的较高水平。走进每一节课堂，都会令我们眼前一亮，耳目一新。

　　4．智慧课堂来亮相，创新模式受人夸。 二中英语组团队，在组长杨俊秀老师的带领下，发挥集体的智慧，精心准备教学设计、多次打磨课堂教学，最后给我们呈现了两节别开生面的智慧课堂。李海花、程婷婷老师探索“云、网、端”智慧教学模式。尝试“先学后教，以学定教，智慧发展”的教学方式，收到了在场教师的高度赞扬和认可。

　　5．教师启发有章法, 教学引导更科学。 在新知识的呈现环节,与以往不同的是,老师能够把新的语言现象在平实的材料和真实的情境中引出,从而启发得法,而富于科学性和逻辑性,努力在课堂教学中培养学生的思维能力和想象能力。例如七年级教师教授天气的形容词时，由名词引出形容词并在相关的情境中进行语言目标的学习,然后由学生总结其规律，而不是在黑板上直接给出其变化规则。真正体现了“感悟——理解——应用”的这样一个合乎情理的思维过程。使学生在自己的实践中总结归纳语言规则、发现语言运用的规律,既培养了观察、推理、比较、和归纳的思维能力,又培养了英语的口语应用能力。

　　6.学生兴趣得激发，课堂效率有提高。 在讲课比赛中，参赛教师通过挖掘教材，创设情景，充分利用多媒体课件直观性的图片、鲜明的色彩、逼真的音响、动静结合的画面、生动的形象和灵活多变的特点，引起了学生的注意，激发了学生的兴趣和动机。大部分参赛教师的教学活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式力求务实，在老师的精心组织和巧妙安排下，学生积极参与，教师循循善诱，课堂教学井然有序，教学效果良好。

部分问题不容忽视：

1．从参赛教师课堂上的反应看,有的教师专业知识储备和专业能力明显不足。例如,口语不流畅、不地道;有的教师不理解为什么要创设情境而更热衷于“告诉”;有的教师不懂为什么要小组合作,而小组合作究竟要干什么也不清楚,往往是为了“秀”给听课的评委看;有的教师不懂评价的促进作用而使评价流于随意性和盲目性。一句话：高效课堂的构建在于教师的知识结构和能力结构的完善和提高,它是阻碍英语教师成长的“瓶颈”。

　　2.部分教师的教学设计粗制滥造，导致学生学习态度和学习习惯上的粗心大意,养成了不良的思维习惯。例如,有的教师一开始就将规则或观点“写”在黑板上,或者是“打”在屏幕上,然后让学生操练其用法。虽然通过学生的“口”说出了规则,但是这仍然不是通过实践感悟的结果,仍然是“直给”,是“灌”的变种。还比如,有的教师在评价学生的学习活动的时候,对于学生的表达错误不予理睬、不予纠正而一味地说“Good”“Very good”“Great”等评价语，使其他学生感到如蒙一头雾水。所有这些,都说明教师在教学设计的时候,缺乏精雕细刻,缺乏细腻化。我们在教学设计和实施上的简单处理,粗心大意,势必会造成学生学习习惯的不科学、不合理,导致教育教学效果受影响。

　　3.小组合作学习只关注学习效果,不关注学习责任。合作学习始终是教师想尝试而又疑惑颇多的问题。小组成员的构成、成员的分工、小组的学习业绩、小组的学习目标,以及小组成员之间的互助都直接牵涉到学生的学习责任,教师应该从深层考虑和设计。任务型教学的实施令教师们既向往而又倍感迷惑。在现实的常态教学中,对于任务的设计首先要考虑学生的“最近发展区”,教师要想使任务得以顺利完成,必要的“支架”是关键的。因此,使教学活动更有效的途径是“Model——Practice——Report ”。

　　4．教师只关注“预设”不关注“生成”。预设和生成的关系很微妙,它们相辅相成,缺一不可。一节好的英语课不应该完全是预先设计好了的，课堂上不乏生生互动、师生互动的过程。在这个过程中，既会有资源的生成，又会有过程状态的生成，这样的课可称为是鲜活的课，这样的课堂也就是“生成性的课堂”。生成的课堂是师生的思想和心灵在教学活动中碰撞产生的火花，从中获益的不单是学生，还有教师。预设不科学会导致教学目标不清,活动方向不明;而缺乏生成的课堂可以说是缺乏生命力的一潭死水。

　　5、现代教育技术并非灵丹妙药,教师需要树立“现代教育技术辅助课堂教学”意识。所谓“辅助”,就说明它不是实现教学目标的主要因素,教师才是主要的因素。过度依赖电脑会使思维产生惰性,进而扼杀了师生在教学过程中富于生命力的“生成”;对于现代教育技术的应用,总的原则应该是“必要性”和“适度性”相结合,否则它会喧宾夺主、干扰教学。

　　6.部分学校校内“磨课”不到位。此次比赛活动是在校内打磨的基础上，推优参加此次比赛活动的，但部分教师课前准备不充分，在讲课中出现知识性错误，教师在“岗位大练兵”说课环节抓不住中心，对教学重难点的突破没有具体的应对策略，说课的质量不高。

　　纵观本次全市“同课异构”比赛活动,可以说已经达到了预期的目标,收到了良好的效果。通过“异构”,教师的个性得到了张扬,教学思路得到了拓展;通过比较和反思,教师们发现了自己在教学上的不足,对于活动的意义有了更深刻的理解。因此成绩是突出的,亮点是醒目的;但我们也必须看到,存在的问题也不少,参赛教师具有更大的发展空间和更强劲的发展潜力,活动中暴露的问题还有待于教师在今后的教学实践中共同研究和探讨。通过这样的活动，使教师在不断地思想碰撞中，激发出创新的火花，升华出智慧的种子，在提升教学质量的同时，能促进教师的专业发展。