菊潭学校阅读教学工作室展示汇报活动（一）

缘来是你

　“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”阅读能使文字具有永恒的价值，它比图像更空灵，比记忆更清晰。今天，这些理念已经成为每个教育人的共识。下面将从三个方面汇报我校“阅读教学工作室”粗浅尝试。

一、认识“阅读教学工作室”

1.“阅读”是“语文生态树”重要组成部分。《小学语文课程标准》明确指出：阅读就是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，而阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话，通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，培养学生收集处理信息、发展思维、使学生终身获得审美体验，欣赏和评价的能力。

2.阅读教学存在许多误区。近年的阅读教学，大多是老师领着学生解读文本，并且以老师对文本的理解为主。一篇课文，老师的理解是什么，只要多数学生知道了，阅读教学的任务就算完成了。接着就是花样翻新的练习，久而久之，阅读课成了思想教育课，科技教育课，外加与提高阅读能力无关的练习。这样的阅读教学，老师到底要给学生教什么？应当让学生学什么？没人指路。

《语文课程标准》中教学总目标和各学段目标十分明确具体，而我们常常一只眼睛看过程与方法精彩纷呈，一只眼睛看分数高低论英雄，却把我们的出发点和归宿丢了，以至于教师教得很困惑，很烦累，学生学得很迷茫，语文素养较低。

阅读教学工作室”是解决问题的智囊机构。在这种现状下，我们六位读书人不谋而合，在2017年秋期正式成立了菊潭学校小学阅读教学工作室。工作室一共六位成员，都是学校的骨干教师，在阅读教学方面有独到的见解和做法，带领着本级语文教师摸索着前行。从课内和课外两方面进行研究。

工作室主要职能是：

1.发挥辐射、带动、引领作用，做阅读教学的示范。

2.确立应用型课题研究，撰写研究报告、教学论文，总结提升阅读教学方法、经验、模式；

3.开通工作室微博，借助工作平台指导一线老师阅读教学，促进工作室成员专业发展，促进阅读教学质量的整体提高。

一年来在领导和小学全体语文老师的支持配合下，初出一点点成就。

学生80%喜欢读书且兴趣较浓。

学生阅读速度比以前提高53%。

阅读教学成为一门专列的课程。

书香活动不断，书香课堂初步常态化，书香评价落地生花。

阅读答题能力比去年提升20%

二、主要做法

1、探索构建课外阅读课型。

课外阅读课每周日两节课联排，每个月八节课为一周期。本学期，我们用“师生共读一本书”主线与国学经典副线相结合，探索和实践三种课型：读物推荐课、阅读指导课、阅读展示课。

A、读物推荐课。只有让孩子选择自己感兴趣的读物，他们才能沉入理解读物内容，受到读物的感染，从而亲近和热爱母语。但是小学生年龄小、阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此上好读物推荐课，对诱发孩子的阅读个体，让孩子亲近母语资源至关重要。课堂上，我们可以通过讲解主要内容或朗诵精彩片段，或通过讲故事等各种形式向学生推荐读物，也可以学生之间、小组之间互相介绍自己喜爱的文章。总之，可以利用各种行动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。

B、阅读指导课。主要是指导学生阅读的方法。指导内容包括：引导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想像创新的能力等；如何做内容摘要，怎样在书上批注及写读书笔记、读后感等。

C、阅读展示课。是在孩子课前广泛阅读的基础上展示自己在课外阅读中的感受与收获。主要形式有：（1）读后叙述。组织学生自己读过的书籍的一部分或全部的内容。（2）开展辩论赛。对读物中所提到的相关论点开展辩论，促进阅读效果的提高。（3）交流评论。交流自己阅读的方法，对书中的人物及写法进行评点。（4）表演展示。让学生把看过的内容，自编成小品、课本剧等形式，在汇报课上进行表演。

阅读课成效初显：阅读展示课上，孩子们已能手脚并用地读，对读、赛读、演读、吟诵，花样百出。六一节目汇演各级都以经典诵读和课本剧为主节目，学生表演惟妙惟肖，人物形象逼真，积累的诗词超出预料，令人欣喜！各级展示的阅读指导课在观摩活动中受到兄弟学校的高度赞誉。

2、课内阅读板块训练。

课内阅读是我们语文教学的难点和短板。2017年秋期开始，我们就着手研讨如何提升教师的阅读教学能力和学生的阅读理解能力。研讨分两个板块。

A、确认阅读教学目标、阅读教学的重难点和阅读教学的策略。

工作室结合《2011版课程标准》对语文课程的基本理念进行解读，学习了课标规定阅读教学的总目标和各学段目标，针对我校学情进行细化，将理论变成可操作的方法。第一学段将阅读重难点放在识字、写字、朗读训练、听语、说话能力培养和习惯养成上；第二学段主要是加强词句训练、重视阅读方法指导、提高阅读理解能力、扩大阅读量；第三学段重点抓理解关键词句、深入品读感悟、学会简单赏析。阅读教学的基本策略第一学段夯实词句、学习朗读；第二学段学会默读、重视朗读、理解词语；第三学段体会情感、领悟方法。

B、组织阅读专项训练点及训练策略。

利用周三大教研时间对老师进行理论培训和示范课引领，周四早上组本教研阅读教学，由老师模拟课堂，老师们听课、评课教研，用磨课推动团队集体成长，之后人人同课异构。每周对学生进行三次阅读测试对阅读教学效果进行评价。

2017下半年一直这样努力做着，效果彰显的较慢。2018年春期开学，李校长就召集阅读工作室成员，调整方案找抓手，将阅读教学分为十个专题，一月一个专题训练。推行方法是每月先由工作室成员提前研究，多方论证，下班试课测试效果，形成较成熟的方案后再给所有语文老师上研讨课和专题报告，所有语文教师根据学情进行了微调，针对一个版块的题型、指导方法和答题要领进行了补充和规范，形成逐字稿，进行磨课和学习。间周专题书面评价测试，反馈效果再改进。

3、组织阅读评价。

A 、假期阅读落实到位。

各级假期阅读作业多彩纷呈，创意十足。一年级读绘本、画绘本，制书签，积累读书名言，渗透读书思想。二年级创作《读书卡》，了解书名、作者，一两句话概括主要内容，简单感受；三年级出版了《阅读小报》主要好词好句、精彩片段、我的收获；四年级则做的是《书海拾贝》，按月假天数设计，每天积累与家长结合，督促学生落实读书任务；五年级主要做的是《名著手抄报》，从内容概述、作者简介、名家点评、主要人物、经典小故事、我与名著六个方面检测学生读书的效果和深度；六年级的阅读作业是《假期阅读感悟卡》，从必读书目和选读书目两方面积累词句和感悟收获。大家可以从小学部各级的阅读展板上欣赏到孩子们稚嫩的作品。

B、多层评价 JT币奖励。

a、学生层面评价。在班级中张贴“阅读进度表”。每周根据完成阅读任务情况奖励几颗星，并依据读书笔记和假期阅读作业，以小组为单位，每次月假一张评价表，老师和读书专员负责检查记录评价等级，全班成员阅读情况一目了然。每次月假在班级微信群公布每个学生的读书数量； 期末评选出“阅读之星”、“课外阅读进步之星”、“课外阅读优秀辅导员（学生）”，通过不同形式进行宣传展示，并给予表彰和JT币奖励。

b、教师层面评价。期末根据学期班级读书数量和平时的活动展示，年级评选出“课外阅读优秀指导员（教师）”，通过不同形式进行宣传展示，并给予表彰和现金奖励。大型的月考期中期末考试，我们对阅读成绩进行专项统计，设立高额奖项，对高出试卷得分率的班级语文老师进行现金奖励，老师干劲十足，使阅读工作落到实处。

4、其他。 学校提供优质的读书条件。图书室将教师精读书目及泛读书目配足、配齐。学校给每位老师办了抱素书屋的会员卡，鼓励教师自购书目，学校给予最大限度的经济补助。另外学校把读书作为各级各类人才递进培养的助推器。评先评优首先是读书的骨干，在读书活动中发挥模范带头作用。校领导身体力行，每周例会分享一篇优秀专业文章，做读书的表率，逐步建立起一支以教师为主体的读书活动骨干队伍。每位教师每天至少精读书籍一小时、每周至少看刊物一本、每个月至少泛读教育教学书籍一本。 学校每学期举行一场教师读书论坛或读书交流活动。教师读书热，学生就更热。

三、阅读教学工作室未来两年计划

1、两年工作目标

（1）研究现有的阅读教学的各种策略，进行整理、归类、实践。

（2）研究适应于本校学生实际的阅读教学策略，使之形成体系。

（3）使本工作室的研究成员在本校内进行普及。

2、工作策略

（1）工作室采用集体同步研修方式，第一年每个月研究一种阅读教学策略，通过实践、交流、优化，使之适用于本土，然后将学习所得整理成文，在本校网站发布，与所有小学语文教师分享。

（2）工作室所有成员每学期打造一节面向全市的公开课，展示收获，反思不足，并将教案、反思、改进成果整理成文，在校园网站发布，与小学语文教师分享。

（3）每年举办一次阅读教学成果展示活动。

（4）两年内每位工作室成员在CN刊物上发表一篇阅读教学的论文，或者案例、教学设计等。

（5）两年后，集结本工作室成员的论文、学习所得、教学实录、反思、案例，进行出版。

　　唯有书香伴燠热，心如止水度炎夏。虽不求桃李满天下，但也想书香四溢遍菊潭。阅读工作室的每一位成员，都竭力把自己所在的年级开垦为一亩三分地儿，在里面播撒阅读的种子，让种子生根发芽，开花结果，努力让自己成为一名光荣的“阅读播种人”。 虽然我们还十分稚嫩，可我们相信，有各级领导的关心，有全体老师的努力，不久的菊潭书香弥漫校园的每一个角落，书香沁入每一个孩子的心脾，阅读一定会像呼吸一样的自然，成为学子生命中最重要的组成部分！