智慧教学之思维导图在初中物理中的简单应用

马桂霞

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教学

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物理

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应用

　　智慧教学走进银川，顺应了课程改革的大潮。从2015年至今，东北师大刘晓忠教授带领“智慧教学、赢在系统”的教学团队走进银川，走进本校后，我感到教学上得到了前所未有的鼓舞与感召。智慧教学，是对学科专题进行知识梳理形成知识导图（学习导图），根据学生的认知特点教学，在教学过程中，创设学习情境，激发学生的学习动机（有兴趣、有用、有成就感），采用多元化教学形式（自主学习、合作学习、教师助学），学生的学习思考形成思维导图（学习知图），多维度的评价学生的学习效果和教师的教学效果。

　　原来教师们多是填鸭式的教学，一味的满堂灌，学生多半都是只动脑，不动手，甚至有些学生既不动脑，也不动手。下课后，学生又开始题海战术，整个过程学生都处于被动的接受，漫无边际的训练中。

课程改革的目的在于改变这样的现状，刘教授在给我们讲座的过程中提到，利用思维导图的形式，提升学生对学习的热情，让学生乐于上课，乐于在课堂上既动脑，又动手，并且让大脑协调的运作。这也符合基础教育课程改革纲要中所强调的，即逐步提升学生解决问题的能力和与他人合作沟通的能力，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

　　最初的教学是教师一本书，一支粉笔足矣，渐渐的出现了课件，也就是我们的PPT，信息技术已经逐渐的融合到教学中。随着课程改革的不断深入，要求教师们要进一步的将现代信息技术应用到教学中，这不仅仅指PPT，包括很多方面，如课堂教学的模式、教学内容的呈现形式、学生的学习方式以及师生互动形式。比如应用信息技术实现小组合作学习，如利用白板软件进行课堂互动，利用微视频的学习减轻课堂容量等等，当然也包括利用思维导图进行课堂教学和学生学习。而这样的转变不是一位教师，或者一个年级，或者一个学校，甚至一个省，而是全国的教师们努力寻找不同于传统模式的教学，让学生在新的学习方式中找到学习的乐趣，激发他们的思维，拓展他们的视野，通过这样的不断探索和研究，能够更好地促进教育教学的发展，同时也促进师生之间的交流沟通。

　　引入思维导图，是引入了一种全新的物理学习方法。

笔者走入工作岗位后，每年到初二接手一届新的学生时，他们都会问我，老师，物理是不是很难学，他们的潜意识里总是认为物理非常难学，并且很不好理解，但是我每次的回答都是：物理其实并不难学，物理的课程安排节节章章都是环环相扣的，只要你有良好的学习习惯和思维习惯，能够将他们关联起来，在你的大脑里建立体系，是很容易学习的。

但是在笔者刚开始教学的过程中，会发现很多学生学习物理没有方法，感觉到物理公式和实验结论太多，他们记忆起来非常困难，既有需要带入物理公式计算的物理数据，还有需要陈述的物理结论，所以学生们感觉很头疼。

而对于这样的现状，教师们往往问其他小科目老师要课上自习，给学生又重复性的讲解知识点。由于笔者所在的学校是一所城乡结合形式的学校，大部分学生的家长都是外来务工人员，他们的重心很多都不在孩子的学习上，所以只有少部分家长会给孩子买相关学科的学习资料。

这样的现状最终的结果还是学生对于学习物理有心理上的畏惧，实际过程中，很多学生也是在努力的学习物理，但是结果却往往事与愿违。

　　所以，笔者通过理解刘晓中教授的“智慧教学，赢在系统”的智慧教学思想后，积极参加了思维导图研修班的培训学习，想到了将思维导图这一非常实用的思维工具引入到初中物理教学中，这不仅教会学生一种学习的方式，更能够培养学生的发散思维。

更重要的是，在此过程中，培养了学生良好的思维方式，这样一步步的渗透，使学生终身都能够记得有这样的一种工具，可以帮助他学习，甚至以后的工作，实现教育的终身化。

感谢有智慧教学的引领，智慧教学是一条光明的教学之路，坚持走下去该是多么愉快的事情呢。

由新学期的计划，开启思维导图之旅！

这是一副古诗“绝句”全图思维导图，它能够使古诗可视化，让背诵者对古诗有整体化的认识，并且由图记忆、理解、背诵，更加容易。

将思维导图应用于初中物理教学设计中。教师在线性教案的基础上，绘制非线性的思维导图，它能够有效的降低知识点的遗漏，并且能够使得教师在教学的过程中更具有目标性，引导教师教学。

这是光的直线传播引入思维导图。图片加文字的形式将问题可视化。

这是光的直线传播新课教学思维导图。

将思维导图应用于概念课教学。

通过思维导图的形式，让概念与其对应的物理符号、物理公式、物理单位更加清晰明了，整体系统化。有助于学生直观的理解它们，进一步掌握知识。

将思维导图应用于实验课教学。避免了制作大量的ppt来呈现实验目的、实验原理、实验设计、实验步骤、实验结论等。

思维导图通过关键词和层级的关系来表达。

将思维导图应用于复习课教学，教师在课堂教学中带领学生绘制本章的思维导图。通过这样的方式，引导学生回忆知识，整理思维，并且能够逐步的培养学生的发散思维。等到课后，让学生重新整理绘制。也可以将下一章的知识内容绘制成思维导图作为课后作业，然后由课代表收齐上交，教师批阅，让学生进一步完善。

学生利用思维导图进行课堂笔记。

学生利用思维导图进行章末总结。