浅谈“新五环”课堂分享后的有效即时评价（一）

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　　浅谈“新五环”

学习过程中的有效即时评价（一）

我们知道：评价是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。评价能力是一个人学习、工作、生活等过程中，非常重要的能力。因为判断真与假、辨别善与恶、区分美与丑等，只有靠评价能力才能实现。也就是说在平时的学习、工作、生活中，对于所发现或遇到的一切问题，必须凭借敏锐地思考、准确地判断、全面地分析等评价能力，才能明白对与错、清楚实与虚、知晓好与坏，才能够真正做到“弃恶从善”，才能够学会跟对人、办对事、做对人。

在本周开展的“活动助推典型带，五环课堂花盛开”的优质课评选过程中，针对有些老师重表面“分享”，淡化实质性的“评价”这一问题，现在有必要对“新五环”的课堂学习过程中的“即时有效评价”，进行一下探讨，这样才会让我们的“新五环”课堂升次上位。

“新五环”的课堂学习的过程中，应该尤为注重学生即时评价能力的培养。下面仅以学生展示分享过程中的学生评价为例，谈一下自己的粗略看法。

一、“新五环”课堂分享评价的功能

1、课堂即时评价具有导向功能，能够促进课堂学习的有效性。

没有评价的课堂，都是无效的被动学习，而“新五环”的课堂注重学习分享过程后的即时评价。在独学过程中，注重自己对自己的即时评价；在组学研讨交流时，注重组员间的相互即时评价；在展示分享时，注重全班学生的即时评价。鉴赏、欣赏、判断、补充、完善、修订、肯定、否定等，都是为了在有理有据的前提下，追求分享内容的全面性、准确性、严密性，使之尽善尽美。

2、课堂学习评价具有激励功能，加强师生交流学习的实效性。

课堂学习分享后的即时评价，能够有效地评析师生课堂教学的状况和优缺点，只有让老师、学生了解了自己在课堂学习实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。课堂分享后的即时评价正是师生了解自己学习情况的一条重要途径。

3、课堂学习评价具有共赢功能，追求共同帮扶学习的高效性。

在分享过程后，师生间、生生间、组组间等的即时评价，是对学习有效性最大化的追求，就好像是正效应在“滚雪球”，使其越滚越大，增强“辐射”、“感染”、“蔓延”的范围，把学习的有效性化为学习的高效性变成为现实。

二、“新五环”课堂分享评价的原则

1、追求准确而得体要有针对性，让学生有真实感。

“新五环”的课堂分享后的即时评价语言，要求必须要有针对性，不能停留在表面或套话上，评价的语言要准确而又得体。因为评价就是要因人而异、具有针对评价对象、评价内容，作出不同的评价，而这些评价又恰恰能给老师、学生以真正的提醒或纠正。

例如语文课中对学生朗读分享后的即时评价：“你读得很正确，若这句话中的这个词，读的声音再重一点、语速再慢一点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?这段话应该读得慢一点是不是更好一些呢。”“你读得真是悦耳动听，我们要感谢你的父母给了你一副好嗓子，不过要是加上神情姿态来传情达意就更好了，不信，你可以试一试!” “这段话总体读的还不错，但是如果把这句话读得再（快、慢、重、轻、缓、低……）就更好了，请跟我再读一遍。”……

如此、准确、贴切、得体的即时评价语，不仅有针对性客观地指出了学生的长处及存在的缺点、不足，还让学生一步步达到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。

2、追求生动而丰富要有赏识性，让学生有收获感。

在课堂学习分享后的即时评价中，我们要让评价具有赏识性，要呈现多样、灵活、生动、丰富的评价语言，使学生听后如坐春风，让学习的课堂总是阳光普照，春意盎然，那将是学中有乐、乐在其中，带着满满的收获之情，再次投入到学习中，形成正能量大效应，鼓舞着学生努力学习，屡屡收获惊喜，岂不妙哉！

所有的人，应该都是在不断的激励和鞭策下，不断获得内驱力而不断发展的。学生在分享之后所获得的最经常的有赏识的评价，是来自课堂上老师、学生的欣赏、鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。

再拿语文课朗读来说，假如学习某一课，老师板书了课题后，可以指令某个学生（或自愿）来读一读，开课伊始就把对学生富有表现力和感召力的评价语言奉献给学生：“呀！真没想到，你读得这么好!，谁能说说好在哪呢？”“大家听了你得朗读，肯定都在佩服你读得好!，尤其是你抓住了课题的“题眼”这个词，读得很到位。”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。我也想读一读……”“你读得比老师还要棒!，真是青出于蓝而胜于蓝，老师为你点赞！”“到目前为止，你是读得最出色的一个!老师期待还会有超越你的人的出现。”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”……

如此生动、亲切、明朗、丰富、赏识的语言，学生听后就会被深深感染，就会大受鼓舞，就会跃跃欲试，那么课堂上一个个学习的高潮，就会由此开始的赏识激励，让学生带着满满的收获感的喜悦，都绝对好像“打了鸡血”一样，都会卯足了劲，参与到所有的学习状态中。那么，学习的良好氛围也自然而然形成了。

由此可见，学生展示分享之后，其他学生或老师，生动丰富的评价语言就会最大程度地调动起学生学习的主动性、积极性，就会不但活跃了课堂的气氛，而且会使课堂学习的效率大大提高。

3、追求机智而巧妙要有激励性，让学生有安全感。

苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以，“新五环”的课堂，在对学生分享后，进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。

运用语言激励，构建安全心理空间。因此不管我们采用何种评价方法，首先要为学生建构一个安全的心理空间，保持学生的心理平衡，让回答正确的学生更愿说、更乐说、更会说；让回答不出或出错的学生不受伤害，以后更想说、更敢说、更能说。课堂上分享后学生的即时评价，只有让分享的学生内心上感到安全和自由了，才敢于提出自己独特的见解和感悟。

作为学生，在课堂上的回答不可能每次都完全正确、全面、精彩，那么老师、学生的评价，大多数时候就会直截了当很生硬说出否定的话语，让学生在学习过程中一点安全感都没有。

例如在学生的分享刚刚完了，如果就“错了。”“没道理”“不对。”等等，这些冷冰冰的语言，一下子就否定了学生的回答，让原本热情高涨的那股精气神，一下子就如同“温度计掉到冷水里，直线往下降”，试想久而久之就会大大挫伤学生学习的积极性、主动性、能动性和创造性，那么学生的潜能就难以释放出来，因为让我们师生的“冷酷无情”给扼杀了。由此看来师生在学生展示分享之后的“无情”评价，就充当了学生学习热情的“冷酷杀手”，这是多么残酷呀！

“新五环”的学生分享之后的评价，要求运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不斥。有的学生即使说的明显是错了，我们老师或学生评价的时候，都得要因人而宜，对于内向型或学困生，我们要是这么说：“刚才我也是这么想的，但是现在又仔细一想错了。看来咱俩是不是犯了同样的错误呢？可是你能够把你的理解说出来，虽然错了，这可以警醒大家不要再错了，而我就犹豫不决，没有说出来，看来我以后得向你学习，要敢于说出自己的见解。即使是错了，通过同学们的帮助、分析再弄明白了，这就是最棒的！”看看以类似这样的评价语言，来鼓励学生，化解学生在课堂分享过程中出现错误的尴尬，如此小心翼翼地百般呵护了学生的心灵，那么在课堂上的安全感就必将会大增。

在“新五环”的课堂上，我们能够长此以往让学生在分享后的富有安全感的即时评价，来激发出学生们善于发现、善于分析、善于解决问题的能动性，同时，学生学习的自信心，也会大大增强。因为具有激励性的评价，就评出了学生学习的自信心、进取心。那么追求学习效率的最优化，就会真正得以实现。

4、追求诙谐而幽默要有趣味性，让学生有快乐感。

趣味性是做事的法宝，这是人人皆知的。趣味性在学生分享后的即时评价中，表现在评价语言的幽默和风趣。诙谐、幽默、风趣是“新五环”课堂学习中不可或缺的“调味剂”。用这个“调味剂”就会打破课堂学习过程中死水一潭的局面，使整个学习过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。这不仅仅是提高了学习语言的品位，而且更优化了课堂学习效果。

“新五环”的分享后的即时评价语言，力求做到诙谐、幽默、风趣，具有趣味性，让课堂充满阳光，让学生快乐无限。因为诙谐幽默风趣的快乐，是思维的火花、智慧的结晶，是老师和学生知识、才能、智慧长期积累和增长的结果。

说到底，在“新五环”的课堂上，学生在分享完之后，师生那具有恰到好处地诙谐、幽默、风趣的评价语，就会让语言的趣味性大大增强，那就必将达到“新五环”课堂全过程学习有效性的最大化，那就必将使学习信息的传导，在诙谐、幽默、风趣的氛围中，在愉悦、舒适、高雅的情景中得以实施，那也必将是一种颇为理想的学习佳境！

5、追求卓越而创新要有独特性，让学生有超越感。

课堂学习分享后的即时评价语言，是多种多样的。尤其是“新五环”的课堂开展大练学生的“嘴皮子”的活动，更会让我们的课堂的评价语言的具有独特性、超越性和创新性。

在分享后的即时评价语言中，能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的分享、反馈的信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，绝对要避免千篇一律、千人一面的情况出现。当然在开始入格训练的过程中，有些格式或框子、是必不可少的。

值得强调的是：这些格式或框子，是为了“新五环”实施初始阶段，和让表达能力一般的严格规范化训练，待学生们入格了，找到了感觉，就完全可以放开去说了。对于表达能力强的，可以突破框子有创造性地组织语言，让他们的潜力充分挖掘出来。让富有个性、独特、创新的评价更多地出现。

例如课上，一会儿翘起大拇指，一会儿热烈地鼓掌，一会儿师与生、生与生、组与组的赞美、赏识、握手等，都是祝贺学生的精彩回答的评价。其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，师生应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习，学生的超越感逐渐增强，那么就会越来越超越。同时还会对有些人形成有一种“被超越”的感觉，那就会自然激发起赶超的劲头，形成“比学赶帮超”的可喜局面。

内在的魔力能让学生积极主动地参与课堂学习的全过程，使学习达到令人难以忘怀的那种艺术境界，仿佛置身于那种情境中，有一种流连忘返的“忘我”的境界。时刻时间结束，学生们还沉浸在那种学习的最佳情境中，有一种余音缭绕，还不知足的魔力。我认为，课堂上具有独特性、技巧性、艺术性的评价语，是形成这种魔力的重要原因之一。

“未完待续，见下篇美篇。”