做学习型教师，与学生共同成长

琴琴

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　　23日下午，彭晓萍中学地理名师工作室成员在一中振华展开教研，就学员钟贤洲老师的两堂地理课进行评议课。展示 —暴露—反思—改进，教研工作有序展开，首席和导师的指引，同伴们的共同探讨，给我们青年教师的成长上了一堂意义深刻的导向课。

钟老师选取《美国》一节，课堂设置分两部分:第一节课，把课堂还给学生，分组讨论，充分发挥学生的主观能动性；第二堂课，教师归纳总结知识体系。

　　第一堂课上，振华学子风采的精彩呈现，令所有老师惊叹不已！一上课，1708班学生就按照区域地理的学习方法展开热烈讨论，七分钟后，小组代表踊跃展示。“我从以下几个方面归纳……”“我认为……”“大家有质疑的地方吗？”“我有一个问题不明白，哪位同学能解答？”“小老师”表现自信又从容，活跃又条理的思维令听课的老师频频竖起大拇指。学生们不仅总结了美国的位置特征、自然环境特征、农业与自然环境的关系，还提出了很多意想不到的问题。比如“乳畜业和畜牧业有什么区别？”“美国中部为什么会有两个小麦带？西北部沿海为什么也有小麦种植？”“一般大江大河下游都会形成广阔的冲积平原，科罗拉多河下游为什么没有？”“亚洲人到达美国，会把水稻种植带到美国，那么会选择种植在哪里呢？”……整个课堂，学生思维活跃，语言表达清晰，可以看得出，钟老师平时对学生地理思维的培养是下了苦功的。

　　课后，工作室成员在赵君湘校长精心布置的行政会议室展开评课议课。各个学员迫不及待地说出自己的看法，并提出心中的疑惑。黄异龙导师做了简单点评；梁梅英导师细心分析，据理诊断，并对青年教师的成长提出中肯建议；首席彭晓萍老师从对话教学理论与实践角度，点评了两堂课的优缺点，并对工作室后期工作做了安排。

　　本次教研让我重新审视自己的成长，对自己教学存在的问题有了新的感知，对日后努力的方向也豁然开朗。1."教学是多中心的，教学中心也是动态的。教与学是交互的，是一个有机的整体。"所以，课堂结构要注意教师本位和学生本位的关系。强调学生主体地位，但不能忽视教师的引导，特别是学生思维出现偏差，有错误资源生成时，教师要积极引导疏通。

2."教学是利用教学资源，通过共同参与、对话、沟通和合作等一系列的活动，产生交互影响，最终动态生成，达成目标的过程。"一方面，对话教学强调开放，但开放要为目标服务。所以课堂教学设计要有明确的目标指向，活动设计要用问题导向，任务驱动。这样既有利于建立对话规则和秩序，又可以提升学生的参与度。另一方面，对话课堂要求教师有较强的资源整合和开发能力。对话教学开放、活跃，激发师生之间、生生之间思维碰撞，生成的临时资源，往往是我们成长和提高很好的素材。教师既要有充分的课前准备，也要有深刻的课后反思。对话是师生共进的过程。

3.课堂实施措施上，师生对话和生生对话要注意减少思维替代。问题设计要从学生认知能力出发，设置有效问题，避免教师替代学生思维；兼顾各个层次，避免个别替代整体思维。

　　教师成长不能一蹴而就，我们要跟紧新课程改革的步伐，不断学习，不断反思，与学生共同成长，做一个学习型的教师。