<h3> 这是我曾经教过的一个学生的故事，一个喜欢用纸条跟我交谈的学生的故事。收藏着，是自己觉得“珍贵”～无论是文字表达及流露出的情感，还是给我这个教育人的启示。</h3><h3> 恰巧于“520”回头读起，感悟似乎更多——</h3><h3> 只要舍得花20秒的时间扫视这两个版面，当老师的都会给这个学生一个“差生”的定义——就凭十个字中至少一个是错别字已经是八九不离十，加上那些你只能联系上下文才能清楚他要表达的意思的句子，就该是百分之百板上钉钉的事实了。</h3><h3> </h3> <h3> 第一段中，他把自己的愧疚直接表述出来：又让老师我失望了。“我一定进步（做）给你看”是他不久前在我的面前许下的诺言，这次他没有兑现，他深感不安。因此，他在得知测试结果之后，连夜写了这封信给我。</h3><h3> 可以推测，那一夜，他是多么惶恐，他担心自己的“失信”换来老师的失望最终导致在老师的面前“失宠”……他要挽救，而且知道必须及时。从这点来看，这学生的情商相当高，他懂得许多优生甚至许多成年人可能也没有懂得的“挽救策略”——对于长者而言，没有比这更好的挽救策略了。试问，有哪一位会硬得起心肠拒绝这样一位后辈的“真心忏悔”——情真意切中透着率真可爱只有让人疼爱有加。</h3> <h3> 第二段，他写了当天晚上发试卷他得到85分这件事。</h3><h3> “我一直不干（敢）看”“我一听，我还不相信，我抬头（一）看看你，您居然向着我笑，笑得那么可爱呢！……”“你的眼睛眯眯的笑代表我已（以）做到”这些话语的表达，他没有优生一样讲究表述的技巧，只是写了他自己想说的。有他看到的，有他听到的，有他想到的，还有他的感受……其实，这不就是写文章的“套路”吗！他在无意中“入套”了——这活脱脱地印证着“作文就是我手写我心”这一句经典。</h3><h3> 同时，对于学生来说，准确点对于后进生来说，老师的“笑”是多么重要！笑，代表着温暖、信心、肯定、赞许等正面的信息，因此老师的笑可以给予他们无穷的力量。</h3> 第三段写了我读我写的日记中没有写到他及他是想法。<div> “听啊，听啊，都还没有听到我的。到了最后，我才发现你没有写我。”——现在读来，脑海里那画面如此清晰：他伸长脖子在聆听，竖起耳朵在等待，一句一句在等，一分一秒在盼。可是最终一场空……</div><div> 就是现在，读着想去，心里还是在淅淅地下着泪雨，我同样的内疚与不安，我曾经重重地辜负了一位孩子的热切期盼……</div><div> </div> “我不但不伤心而很高兴（我但还依然高兴），我知道车老师忘了写了我（我知道车老师没有写了我）。但我知道你以经（把我吴若望）牢牢的记在心里”……<div> 他没有正常情况下的失望及埋怨，他善解人意中透着更多的是乐观。在他改动了的自我安慰的一段文字里，如说“自己依然是高兴的”；为我解嘲说我“忘了写”；文字中以“我吴若望”自称……这些文字真的复杂了我的心情，揉碎了我的心……<div> 我想，尽管是优秀的学生也未必能思索得如此周全，表达得如此贴切。</div></div> <h3> 接下来几段，说的是要超过我给他的竞争对手莫淮柯，还有我给他的信心。</h3><h3> “我每一次看见您都有一种让我坚强起来不放弃学习的太度……你只要给什么要求我都会做到”“打败莫淮柯，突破89分以上。我一定做给你看。为你争回一口大气，相信我。”……</h3><h3> </h3> <h3> 连我自己都怀疑，我真的有如此“魔力”吗？细想想，无非就是平时多看了他几眼，多跟他说了几句话，有人欺负他我说过一次他是“我的吴若望……”他被人欺负哭得伤心时我抱了他一回……</h3><div> 曾经给予他一丝温暖，他竟然觉得拥有了整个春天，然后勃勃生长——师爱的伟大就是如此吧！</div> <h3>（续）曾经写过有他的文字——</h3><div> 今晨，我的心，我那冰冷的心（昨天晚上因为班内学生糟糕的表现我生气了，把孩子们重重地批评了一顿，当时自己也是感到很是心冷）已被融化，被感动而融化……</div><div> 早上，当我匆匆赶到科室，首先映入眼帘的是平铺在桌面的一张纸，一看就知道是学生所写，太熟悉啦！拿起浏览了一次，倏的一声感动传遍全身：吴若望，基础最差的一位，竟然有如此一颗呵护老师的心！啊！老师贴心的小棉袄！不禁的一股暖流在往上涌往上……感动的泪花不由的夺眶而出……</div><div>吴若望的纸条：</div><div> 车老师，你昨晚发火了，您为什么发火啊！您看，你发火就不可爱，不美丽了，应该多笑！车老师您也不要这么为他们着想，他们如果想学好，他们都会学的，您看您为我们生了这么多气，你的脸上有（又）添了一条皱纹了，你要不想有皱纹吧！你没有皱纹你看多美丽的。车老师真美如天仙了，我带（代）全班人对您说一声“对不起了！”你如果不高兴，我就尽我全力进步给你看，不要发火了笑笑吧！</div><div> 吴若望字</div><div> 我以（已）帮你整理卓（桌）面了。</div><div> 一颗关爱老师的心！就是老师的“掌上明珠”也未必会干的事，这个五年级期末试倒数第一的他竟如此看重老师的心情，懂得怎样去“补救”——哄老师的开心，希望老师尽快“回心转意”！</div><div> 原来是昨晚我因为学生种种不良的表现，第一次在班中“发火”把孩子们狠狠地批评了一顿，并流露了自己的伤心和失意！</div><div> 据吴若望后来“交待”，他见到这种情况，第一时间就想到如何“补救”！于是当天晚上一回到家就跑进房间关上们思考着这个问题！当写好纸条后，他整宿整宿睡不着，因此第二天早上，一向习惯迟到的他居然是第二个到教室，目的就是等教室旁边的科室的门一开就要开始他的行动——把纸条放到我的桌面上！</div><div> 终于有老师来开门啦！在教室里一直往外瞧的他终于等到了机会。当他来到我的办公桌前时，发觉桌面上不是很整齐，于是他又郑重的把所有的东西整理好，然后把自己的纸条端端正正的摆在办公桌的中间最显眼处 ……</div><div> 所以，当他看见我走进科室后，他第一时间就告诉同桌说“车老师一定是笑着走出来的！”……一切都在他的“预谋”当中……</div><div><br></div><div> 是的，现实中不该有“差生”！老师的心中的确应该有很多把“称”，称出学生不同的方面不同的“重量”！从多个角度去看，每个孩子就是一朵不同的花！当教师的只有用欣赏的目光去看每一个学生，你的班级才会出现“百花齐放春满园”的喜人局面！！！</div><div><br></div> <h3><font color="#010101"> 记下与学生的故事，留下学生的一些痕迹，事过境迁后，回头慢慢品，细细嚼，真的另有一番韵味……试试？</font></h3>