<h3> 小时候，看大人们捕鱼，一张大网撒下去，一拉一扯，提上来就是十来条各种各类的活蹦乱跳的鱼儿，于是总觉得捕鱼也不过是件轻松的活儿。之后，趁着大人休息的当口，自己便也想尝试一番。提网，撒网，往上拉扯，结果却不如人意——网内空空如也，啥鱼也没有。纳闷之际，大人便说是网拉不好，没注意“点”，网坠没合之前已经离地了，鱼当然趁机往底下窜出去了，哪还有鱼呢？那时没经验，所谓的“点”是无法领悟的，捕不到鱼自然合乎道理。后来念书，遇到一个成语，叫什么“提纲挈领”的，所说的纲便是鱼网的总绳，便是那个大人口中所说的“点”。只有懂得抓住纲，拉网时能往纲上使力，捕鱼的要领才算真正掌握。</h3> <h3> 后来，做事多了，才觉出“提纲挈领”的深义来。其实，除却捕鱼，干别的啥事，也都要学会“提纲挈领”才好。做得这点，方会有事半功倍的效果来。譬如教授课文，这里可以设一个问题，那里也可以设一个问题，知识点自然是繁多的，假若不懂得删枝除节，把准一个点，难免落得个眉毛胡子一把抓，甚至是捡了芝麻却丢了西瓜的结果。一篇课文，也真像极了一张鱼网，网线密密麻麻，自然多不胜数。写什么？怎样写？为什么写？每一项底下又可以设置若干问题，林林总总，若非用一根线将它们捆绑住，总会让人眼花缭乱，豪无头绪，不知从何入手。如此一来，教学思路便容易被打乱，重点难以突出，难点自然也不易突破了。而但凡所教内容凌乱，方向指引不明确，思维跳跃程度过大，学生的习得效果必然会大打折扣，当然就甭提课堂的高效性了。</h3> <h3> 说到正题上来，那天打印出张海侠教研员的教学设计，是《紫藤萝瀑布》，细细一看，不禁拍手叫好。此课安排了两个活动，一物一人，恰恰对应上“托物言志”这一写作手法。是的，真妙，托物言志，这四个字不正是本课这张网的纲吗？托的是什么物？怎样托？言的是什么志？又是怎样言的？懂得通过这条纲，引导学生把握整篇文章，所有的重难点都将迎刃而解！真不愧为市里的教研员！</h3><div> 等到一睹芳容的时刻，我便觉出，纵使张老师离开授课一线的时间已有十多年之久，但名师的底气仍然是在的，方家的气质仍然是在的。课堂的网紧紧地握在她的手上，纲也同样紧紧地握在她的手上。从紫藤萝的遭遇到作者的情感变化，从时代的背景到个体的际遇，学生抛出的问题虽多，但师者的引导分析却层层相环，丝丝入扣。我一直认为，作为一位老师，如果发出的声音悦耳动听，无疑会增加激起学生学习兴趣的可能性。而张老师恰是如此，她的话语极具张力，极具震慑性，就如同放风筝一般，她的上一个指令可以让你飞得更高、更远，而下一个提示却可以将你收得更低、更近。加之用上合宜的肢体语言，举手投足之间，便又活像了一个指挥家。在指挥棒或上扬，或落下，或停顿，或走起之下，四五十个孩子跟随着演奏出一曲感人的乐章。而作为听众，我们又怎能不为之全神贯注，甚至动容感慨呢？而这声音，这举动，无不是为张老师的“提纲挈领”增添华彩笔墨的啊！</div> <h3> 再说说龙宇君老师的课。她上的是《我的叔叔于勤》，一篇相当传统的文章，估计已有的课例应是多如牛毛的了，在这种情况下想要脱离窠臼挺不容易。课后谈感想时，她说为此节课纠结近一个星期，怕也是因了这个缘故。从效果来看，这节课无疑是非常成功的，龙老师在“提纲挈领” 上做得的确是让人惊叹。整节课的“点”就一个，即菲利普夫妇对于勒的情感态度变化。抓住这个“纲”，通过读、品、议、谈等多种教学手段，以及在带有魔力般言语的铿锵有力的引导下，龙老师很自然地捕到了一条大鱼——学生对作品主旨的深刻领悟。利用一个“纲”，提高了学生的朗读的能力、抓取关键信息的能力、语言表达的能力，兼之培养了学生独立思考、合作探究的精神，这样的课，说它高效，怕是不为过的吧？作为一位肇中的年轻教师，做到了如此，值得称赞！</h3> <div style="text-align: left;"> 古语有云，授之以鱼，不如授之以渔！对于教者而言，此话尤显重要。我从张老师和龙老师所讲授的课中所收获到的“渔”，便是“提纲挈领”。只要把握准了“纲领”，不管课堂内容如何千变万化，授课对象的学习能力如何参差不齐，我们想要达成的高效课堂的目标，就应该是更容易实现的吧！</div>