说环境活动——海口市港湾幼儿园

微笑

幼儿

创设

环境

根据

主题

孩子

班级

年龄

活动

墙面

环境创设是指以促进幼儿自主发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿在环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程，皮亚杰说过:“儿童认知发展要在其与环境的交互作用中获得。 ”环境是幼儿显性 教育和隐性表达的重要因素,是幼儿园不可缺少的因素。一个有启发性和支持性的丰富的环境能吸引着儿童,激发着孩子的构思、想象和创造,从而使孩子成为环境的主人。根据幼儿与周围环境的交互作用的过程中,逐步建构起关于外部的知识,从而使自身认知结构得到发展,在创设环境中,如何让环境与幼儿进行有效的互动,在和谐、优美、有效的环境中让幼儿的情感、能力、经验、知识等得到发展?

　　老师通过说环境的方式让自己和老师们明白环境创设的目的，通过以下的问题进行说环境活动:

1.根据自己班级的情况，依据什么理念进行环境创设？

2..环境的创设发展孩子什么？师幼家园如何互动？

3.区域划分，如何体现一日活动？如何设计？

4.主题板块划分的依据是什么?

　　随着我们的脚步从小班组开始:

小班组:

以清凉一夏为主题，分享夏天，感受夏天，以海洋和沙滩为主，更加贴近夏天，墙面创设与与布局统一蓝色为基调，各班根据孩子的年龄特点进行创设。

混二班

根据主题《清凉一夏》的开展，与幼儿共同参讨，根据幼儿的想像，以幼儿为主体共同创作，分年龄层次进行创作，体现了大中小。

　　老师根据自己的班级划分区域，进行解说，区域的整体布局，区与区之间的联系。

　　混二班教室以绿色小清新为主，色调清新淡雅，给人舒服的感觉，主题墙依据混龄班的特点，进行划分板块，根据孩子的年龄特点参与其中。

小二班:

根据幼儿园的教育宗旨:尊重幼儿.研究幼儿.发展幼儿，以幼儿的兴趣为考虑，结合年级组夏天的因素，创设了两个墙面，夏日海湾和船舶展，通过师幼互动和家园互动的方式进行创设，体现了孩子的参与性，积极性和互动性。

　　室内以浅蓝色格子为基调，根据小班孩子的年龄特点进行合理地划分区域，老师说出自己的想法和依据理念。

小三班:

根据夏天的因素创设盛夏海滩，根据幼儿的年龄特点，对夏天的了解，通过与幼儿讨论，主要从幼儿的兴趣和生活经验出发，以幼儿为本，尊重幼儿的想法，教师适当给予指导，创设海滩上的作品，小班孩子通过粘贴，揉、涂色、简单的绘画呈现在墙面，根据幼儿已有的生活经验而创作，主要发展幼儿的动手和创作能力，体现了幼儿的参与性。

游戏墙是记录幼儿游戏的过程，呈现幼儿游戏经验的墙面，幼儿是游戏的主人，对游戏具有支配和控制的权力和能力，在游戏的过程中自由发挥，自由探索，自发练习，从中获取经验，发展幼儿动作，语言和交往能力，根据小班孩子的年龄特点，以模仿学习为主，层层递进推动游戏，老师通过观察记录呈现在墙面。

室内:

主题墙根据小班孩子年龄划分板块，以幼儿为本，根据幼儿的兴趣和生活经验出发，尊重幼儿的想法，进行讨论和装饰，用不同的方式通过主题活动的开展呈现幼儿的过程。

老师根据本班的情况讲解了区域的合理划分和内在连续性。

中班组:

以幼儿为本，注重幼儿的参与性，以绘本为主线并结合阅读节的活动，进行创设。

中一班:

根据主题活动《昆虫的世界》的开展，外墙以绘本《蚂蚁的日记》，与幼儿共同讨论，根据故事情节用不用的方式进行创作作品呈现在在墙面，亲子阅读分享，通过活动的开展培养阅读的习惯，同时增进家园共育。

室内:主题墙

根据本园的理念:健康、快乐、乐学、启智，呵护幼儿的心灵，培养孩子的兴趣，让幼儿健康快乐成长，根据主题《昆虫的世界》的开展，引导幼儿对大自然的了解和自身已有的知识经验，促进幼儿认知，情感，能力等全面和谐发展，通过主题的开展，抓住幼儿的兴趣， 进行板块划分和学习过程的呈现。

区域是根据中班孩子的年龄特点，充分体现在活动中参与性，自由性，选择性，根据功能布置不同的区域环境，让幼儿有选择权，满足幼儿的兴趣；根据班级的需要，共同创设班级公约，如何调节幼儿情绪和小小图书馆，布置有条理，图书分类清晰，便以幼儿取放。

中二班:

外墙的设计结合了中班组整体的风格，以情境的方式进行作品展示，通过主题活动的推进，幼儿根据已有的经验，在基础上创作，教师引导幼儿用不同的材料进行创作，发展孩子的动手能力，整个外墙的作品展示来源于孩子的想法和创作；根据主题昆虫的世界的开展，以绘本的形式，通过《好饿的毛毛虫》系列活动的开展，引导幼儿故事的创编感兴趣，采取不同的手工形式制作故事内容。

亲子阅读活动是良好习惯的一种延续，照片墙、阅读分享单的展示，让家长之间对亲子活动进行交流，形成阅读心得，并以互动和分享的方式展现在墙面上。

班级整体环境以清新的淡绿色调为主，结合教室的空间以及整体色调，设计出温馨的小清新风格，主题墙设计简明，突出主要内容。根据主题活动的推进划分板块，记录幼儿的学习过程，作品来源于幼儿。教室内每一面墙的设计内容都来源于幼儿，实践于幼儿，作用于幼儿，根据班级常规设计了班级公约，音量小提示，贴贴墙，值日生，内容是根据本班现有的情况进行制定，根据幼儿的讨论形成的常规提示，内容生成于孩子，更能让幼儿去遵守。班级中爱护眼睛的墙面，更好的作用于幼儿，促进幼儿成长。

中三班

秉承我园的教育宗旨:尊重幼儿，研究幼儿，发展幼儿，结合整个年级组而制定的主题活动《昆虫的世界》，充分尊重幼儿的年龄特点，充分尊重幼儿的兴趣、选择和想法，让幼儿参与确定主题，材料，作品、风格等环境创设的各方面是幼儿真正成为环境创设的主人。通过让幼儿讨论的形式，引导幼儿制定外墙的内容，大胆的表现自己的情感和体验。墙上的每一样作品都记录的孩子们操作的一个过程，让幼儿成为环境的主人，同时也培养他们的主体性，合作性和责任感。

老师对区域之间的创设和排放一一解说，根据孩子的年龄特点，循循递进的摆放，达到干湿分明，动静分区。

根据班级的年龄特点和兴趣爱好，特别设计了真实生活区，从生活区中发现孩子喜欢探索和合作，引导幼儿对材料进行深入感知和操作，从而培养他们的合作分享动手操作的能力，体现了幼儿的参与性和互动性。

大班组

幼小衔接是大班组教学活动的主要活动。所以选择了《再见了，幼儿园》为主题创设了外墙，通过与幼儿讨论最后以幼儿园代表建筑为情境背景，以多种美工形式呈现出主题开展过程的所思，所想，所闻，所盼。整个楼道是幼儿园大环境的微型缩影，根据本幼儿园的整体来创设，整个楼道的设计凸显着环境的教育价值和互动性原则，强调幼儿是环境的主人，让幼儿在与环境和材料的进一步互动中获得发展，充分感受去我的能力进一步增强了自信心。

大三班

根据本园的创设幼儿园一部分，以幼儿操作的材料和方法结合我们眼中幼儿嬉园的样子，设计主题的板块，整个容道的设计注重环境，队友的教育性。激发幼儿愿意强调互动。以及经验重视和经验再创的可能，对面的墙面也是围绕幼小衔接，开展的活动，楼道环境创设让幼儿得到了社会性交往，语言的沟通，艺术领域能力的发展。

室内

根据大班的年龄特点和实际情况，幼儿各方面的能力总体发展迅速，因此，分散了区域之间的距离，让幼儿更多的是空间去发挥自己，将各类的幼小衔接活动融入到日常生活学习中，让孩子不知不觉，完成幼小街接的适应，渗透着润物细无声的特点；班级环境创设和材料投放的整合性利用，主要让孩子在区域中互动性和参与性。

大二班

根据年级组的讨论本班以教学大楼为主，与幼儿进行共同讨论，让幼儿在根据自己的生活经验，用自己喜欢的方式，记载着自己的所见所闻，让幼儿体验亲密感，增强集体荣誉感。

室内:

冬去春来，四季轮换对幼儿来说是非常奇妙的，根据大班的孩子的年龄特点，对主题墙划分了板块，引导幼儿通过活动的开展，进行不同形式的呈现。

混一班

外墙环境的功能是多维度的，通行与行为功能，展示与沟通功能，认知和学习功能，装饰与美化功能，为了充分发挥外墙环境的功能正，更好地促进幼儿身心发展，因此，班级走廊的整体环境比较自然，和谐，雅致，外墙是通过幼儿的参与性，游戏点亮孩子的童年，根据幼儿的兴趣，开展了孩子最喜爱的安静游戏进行创设，在创作的过程中体现大小年龄段的孩子。

蒙氏是给孩子提倡一个有准备的环境，这种环境可以让孩子得到身体，智力，个性全面发展，我们创设了每一个主题环境体现幼儿积极性，主动性，创造性；根据班级的年龄特点和个体差异以及兴趣水平，在创设的过程当中考虑到与主题融合，随着主题的改变，适当增减材料。

通过本次创设环境和说环境的开展，为了让环境能够与幼儿真正“对话”，有效的激发，并支持幼儿的学习，有效促进了老师们环境创设理念的更新，提升了创设技能技巧，注重挖掘环境的核心价值，又重视环境的开放性和整合性，同时也给老师们提供锻炼的机会，通过本次活动可以让大家相互学习，取长补短，为今后创设环境，说环境打下了尊定的基础。