识字是走进语文殿堂的基石，兴趣更是优质学习、优质生活的催化剂，低年级如何让孩子们爱上识字，捧着这块“敲门砖”去感受语文的博大精深，感受儿童阅读的浪漫之旅，感受经典文化的独具魅力，是我们追寻的方向……
今天，有幸聆听了奶业中心校马俊叶老师的一节识字整合课，辐射给我们的是方向、启发、灵感与思考，“五味”俱全，是一节有厚度与深度的识字课。 其一，充满童趣的形式让识字满是童趣。纵观整节课，我们看到孩子们情趣盎然，眼睛亮亮的，嘴里不时发出情不自禁地惊讶声与新奇的叫声。“第五组的主题是走进大自然，今天我们就闯闯关，闯过了大家就可以拿到大自然的门券尽情欣赏大自然了。想不想拿到它？”马老师指着诱人的门券问道。“想！”在我身边的那个女孩子非常专注地开始了闯关。要求会认的37个生字共分四个级别，认会10到20个为一级，20到30个为二级，30到37个为三级，如果能讲课外的10个生字认会为四级。自主认识的过程中我们发现每个孩子都特别专注，把没有认识的生字用心地圈出来。课尾的时候，通过同桌互查等形式进行二次闯关，当马老师说全部同学拿到“大自然的门券”，大家欢呼起来，开始用心朗读《我的梦想》一诗……
孩子毕竟是孩子，我们需要给搭一个个简易的玩具场，让他们在上面蹦蹦跳跳地“玩闹”，不失兴趣中触摸语文神秘的面纱…… 其二，充满诗意的文字让识字过程满是文学味儿。用心的马老师讲要求会识的生字放在课文情境中，化作了一首首充满童趣的小诗。小诗里用变色凸显要求会认的生字，让孩子们满是童趣的朗读，可以看到，孩子们喜欢这一首首小诗，有情有趣地在诗中与这些生字再遇，同时，在朗读中马老师留心纠正孩子们读不准确的音……朗朗书声与识字融合，课堂上满是诗意…… 其三，满是发现与探究的问题让识字过程充满了探险的味道。
要求会认的一组形声字出现在孩子们面前:财、栏、抖、喉咙、忠、馒、鹭、炉、岭、刨、租、稠、虹、榜。
“读一读这组字，你有疑问吗？”
孩子们静静地，一个小手举了起来。“我觉得彩虹的虹不是形声字，它和虫子有关系吗？”
“是啊，有关系吗？”马老师故弄玄虚。彩虹怎么和虫子有关系？孩子们发现与探究的眼神可看出“憋”得慌……
于是，马老师才开始揭谜底:
“工古义是巨大的巨！比如江是说巨大的河水，功是说巨大的力气，虹呢，古时候是说巨大的虫子，你们看！”大屏幕上一个弯弯的巨大的虫子出现了。好像彩虹啊！是彩虹像那个巨大的虫子，所以，彩虹的虹为虫字旁哦！“哦！”我旁边的那个小女孩惊叹道！
“租地的租为什么是禾字旁？榜样的榜为什么是木字旁？”孩子们的问题一个个抛了出来……这才是真正的课堂吧，发现与探究的欲望被点燃，我们还会为孩子们不爱而发愁吗？
我们不是给孩子一滴水，而是给孩子挖渠载道，引孩子们走进语文的广袤天地…… 其四，依识字规律识字让识字过程满是轻松的味道。整个课堂是简单的，轻松的。老师没有忙乱，没有说过多的话。只是点拨着引导着评价着……孩子们静静地去发现着这一规律，静静地去探索，让我们看到了孩子们发现得那份欣喜…… 其五，寻觅字源字理让识字课堂充满浓浓的文化味！整个课堂舒缓有致，跳一跳摘到桃子，马老师给了孩子们“跳”的时间和空间，于是，一个个汉字背后的故事被孩子们一一推出来，马老师过弄玄虚，专门调动他们的求知欲，于是，一个个汉字故事就灵动地生成了！ 好久没有用笔去写听课记录了，总觉得自己书写已跟不上自己的思维。今天，当我用笔写下自己的思考时，才知道，原本最朴素的方式才是最永恒的！包括灵感的点与思考的点…… 马俊叶老师带着奶业中心校朴实无华的教研教改过程走得竟是这般踏实，实践得竟是这般有成效，让多年从事语文教学研究的汗颜……
不能脱离课堂，只有课堂与学生才是教学之根之本。我们一定要努力抓住各学段语文教学之根本，研出让我们幸福的日日课堂……