写景散文教学研究

一纸水与青

灵灵组

课题:写景散文教学研究

小组成员:

文玉玺、吴晓铮、

邓晓丹、符星夏、

温冬映、王紫薇

　　5月8号，我们灵灵组完成了写景散文教学研究的任务，回顾这一研究性学习的过程，一开始我们对研究的方向很是迷茫，不知从何入手，但有幸在王萍老师的悉心指导下，最终找到了自己的方向，可以说是豁然开朗。在这短短几天的时间里，我们都尽心尽力地去完成每一项务，没有辜负自己，也没有辜负时间。

　　这是我们小组的第一次讨论，迷茫的我们在王萍老师的指导下，找到了研究的方向，有了各自的想法:首先是对人教版小学语文课本的写景散文篇目进行汇总及主题梳理，其次是每位成员自行选择各学段写景散文篇目进行文本解读。

　　在第二次小组讨论中，我们将小学语文课程标准作为主要解读对象，具体分析了低段的阅读课标，总结了低段学生的总体特点和教材解读的重点，为解读低段写景散文做足了准备。

在美丽的图书馆，我们进行了第三次的小组学习。我们借阅了中高段不同版本的语文课本，分析了中高段的阅读教学目标，且共同解读了组员所选的部分解读篇目，比如《观潮》、《麦哨》等。小组学习结束后，才发现暮色早已悄然降临，我们有说有笑，踏着朦胧的月色回到了宿舍。

　　在进行文本解读的过程中，我们主要阅读了闫学老师的《小学语文文本解读》，从中获得了许多的启发和灵感，使我们能够把自己解读出的分散内容按照闫学老师的方法归纳整理，除此之外我们也明白了上一堂课给学生，除了上好这一堂课，还要让学生有兴趣去阅读与之相关的其他书籍，增加学生的阅读量，开阔学生的眼界。

　　对于人教版与苏教版的小学语文课本，我们也稍稍做了简单的对比，比如苏教版小学语文课本在某一些方面比人教版更有难度，但人教版对于课文篇目的选材，更加丰富，适用更为广泛一些。部编版的小学语文课本则更是有突出的优点，比如选择的插图更为贴近小朋友的生活，学习的内容也更加实用。

最后一次的小组学习，距离我们展示学习成果的时间仅有几天，我们再一次预约了王萍老师对我们进行研究性学习指导，我们各自汇报了解读写景散文的技巧，老师将我们的技巧融合，并帮我们梳理出了大体思路，也讨论了对于综合性学习活动主题的确定和教学过程的设计等。

　　经过了紧张的准备阶段，我们终于迎来了展示学习成果的那一天！在此之前我们推选出了两位组员对研究成果来进行讲解，主讲人是吴晓铮同学，副讲是文玉玺同学。首先我们为同学们播放了我们小组学习讨论的视频。

正式展示学习成果时，我们主要展示了以下内容:

一、写景散文文本解读技巧

1、抓住景物特征（示例温冬映《林海》文本解读）

2、理清逻辑结构

（1）交代位置、地理特征

（2）运用了什么方法介绍了哪些景物

结构形式（呼应、过渡、悬念、先总后分等）写作顺序（时间顺序、空间顺序、事情发展顺序等）

（3）总结

示例吴晓铮《麦哨》文本解读

文玉玺《颐和园》文本解读

3、品读关键词句，想象画面

示例邓晓丹《秋天》文本解读

4、分析表达技巧（示例王紫薇《荷花》文本解读）

表现手法（想象联想、寓情于景、移步换景、动静结合、白描、绘声绘色）

修辞手法（比喻、拟人）

5、体会情感

关键词句、中心句

（示例符星夏《美丽的小兴安岭》文本解读）

二、主题梳理

主题主要有:四季、江山如画（山川草木、名胜古迹、异域风情、秀丽名城、领悟自然）、悠悠故乡情、自然奇观、田园诗情、异国风情

三、教学环节设计

基于文本解读技巧与方法，以《颐和园》为例做部分教学环节设计

第一环节是基于文本解读技巧中理清逻辑结构（结构形式、写作顺序）这一点的来进行教学环节设计的。

以上环节基于文本解读技巧抓住景物特征

这一环节设计基于品读关键词句、
分析表达技巧

最后环节基于文本解读技巧中的体会情感来设计

四、教学资源整合

综合性学习

（一）主题本次综合性学习主题为“感受自然”，意在让学生热爱自然，体验自然，陶冶情操；体悟自然的生命和灵性，认识并探究自然，欣赏自然中的诗情画意。

活动设计：走过四季——月是故乡明——朗诵与表演

二、月是故乡明

（1）请同学们拍摄自己家乡的美景

（2）打印照片，并用学过的句式和积累的词句为图片配上文字，也可以搜集与家乡有关的资料来丰富自己的文字

（3）老师指导小组成员相互介绍自己家乡的美景，说说它美在哪里，最独特的地方又是哪里。然后互相评论并选出“最美家乡”发言人上台介绍自己的家乡

（4）全部发言人介绍完毕之后，老师指导请大家评一评谁说的最好，思考为什么好，好在哪里（手法、词句）

（5）评选出“最美家乡代言人”，老师指导找出他（她）演讲的精彩之处，并告诉同学们要多多向他（她）学习

教学资源：摄影、照片、生活景物、图书、多媒体

三、课文小话剧

（1）以小组为单位，在学过的写景散文中选一篇喜欢的课文作为剧本

（2）老师示范并指导每组成员搜集与课文相关的资料（作者简介，作者思想），思考写作意图、背景，体会感情

（3）老师指导每组选出一位同学作为美文朗诵，其他组员则根据课文内容设计动作，并配上音乐。

各组表演结束后，根据美文朗诵效果和话剧表演内容评比优秀话剧小组。

比如：在《荷花》中，组员可以表演作者把自己想象成荷花时的样子

在《山中访友》中，组员可以向作者一样跟大自然做朋友，一个人扮演作者，其他人扮演树木、花草等

教学资源：教材、音乐、课本剧、影视

小组展示过程中，同学们听得也非常认真。

评委组

成果展示完成后，便是其他小组评价。

各小组主要评价是:结构清晰；主讲副讲配合默契；文本解读技巧凝炼，有具体的例子；教学环节设计紧扣文本解读技巧，比较详细；综合性学习活动设计形式多样。

当然也有建议，比如教学环节设计可以更加详略得当一点，综合性学习部分设计需要考虑可行性。

无论是好评还是建议，我们都虚心接受，并且感恩！(≧∇≦)

最后是王萍老师的评价，老师认为，文本解读技巧从五个方面来解读，比较详细，整合了各个篇目的主题……当然，老师也提出了几点建议，比如小组汇报时全员参与度不够，综合性学习如果小组成员能亲身参与其中的活动会更好……

我们非常感谢王萍老师，老师真的很亲切，给我们提供了很多建议和指导，这次的学习成果展示，若没有老师的指导，我们不可能完成的很满意，也很感恩小组成员，过程磕磕绊绊，所幸的是，我们都给自己交了一份满意的答卷。

小组成员与王萍老师的合影