幼儿园精粹教育课程的实践和探索

J.知言👣

1.以学为用。

2、职业滋养幼师，所以显年轻。

3、知，建（内化），用（学以致用）。

4，三动一折：动手，动口，动脑。折（记录后，折3分之1写思考）。

1.靠本领，专业性才能赢得社会的尊重（深圳市莲花幼儿园园长谈十几年前改革的感悟：被政府逼迫改制，保留37%公办园，萌发做课题和园本课程的想法，从而得到发展。）

勉励语：说专业话，做专业的事，才能赢得专业的尊重。

1，建构历程

2，核心要素

3，落地实施

无题

1，要做就做利国利民，实现自己人生价值的事。

1.要培养高素质儿童，先要当高素质老师，通识性知识要不断更新。

1，文化在交融，要通用。

2，尊重文化差异不歧视。

（麦当劳广告画面很中式：用的是24节气，工笔画）

1.人才全球化。

2.接纳，改造（日本教育：给老弱病残让座位，不给儿童让座位，教育孩子从小不给别人谈麻烦）。

1.培养世界公民，强调“公德心”。

2.自我中心：儿童看世界看问题的心态，但成人还自我中心，说明还处于儿童心理水平。

3.自我意识。

4.个性是思想的自由，行为有约束，成为受人欢迎的人。公众场合要行为自律，思想自由。任性是行为的自由。家长不要放任孩子自由。

环境的思考：

1.保姆化。教育行为上，定位决定地位。

2.表演化。（机械训练，幼儿无快乐，无发展，无成长。教师心力交瘁）

3.小学化。幼儿从入园就开始幼小衔接了，我们的教育不是为了？？，而是为幼儿的终身发展。

4.洋化。（要有选择，有思考）

值得借鉴：老师晨间接待时，向幼儿和家长躹躬敬礼，幼儿和家长要回礼。

专业的思考

1，蒙式注重人和材料的互动。

高瞻课程？

瑞吉欧圣地（教堂前的石狮影响了全世界）

我们眼中的儿童

1，无名种子。每个孩子的成长有很多的可能。

2，无限潜能。孩子与生俱来的能力、智慧不是我们能估量的，我们应提供环境与创造机会。

△泛凌论？

3，无比独特。每个孩子是独立的个体，有自己独特的使命。尊重孩子的独特性。（每个孩子都很棒，棒的地方不一样）

4，童心无价。孩子的想象力，好奇心，探究欲望是人类无价之宝（问题大师）

保护孩子的童心。

三位一体课程建构关键影响因素

观念变量.很多幼儿园还在过洋节。如，万圣节，圣诞节。要给孩子中国传统文化节日。

△解构

△三三法则

一.课程设计与构建（2一3年）。

1，明确课程目标。

2，明确课程模块和发展路径。

△要把日常管理和一日生活做好才能做特色。（在发展过程中把亮点放大，变特色）

阶段三

给不了老师涨薪，给不了提拔，要给专业发展规划。（凡付出，必留痕）设定好目标，培养老师，成就老师。

每个老师要建集资源包，保留好，成为后期成就的成果支撑资料。

幼儿园精粹教育课程

国家没有统一的课程标准，给了我们很大的发展空间。

课程要素：理念，内容，目标，方法，评估

课程理念

精粹教育理论依据：

哲学

心理学

教育学

课程价值取向。

课程目标

精粹教育对幼儿“”

精粹教育特点

整合课程，不作分科教学

1，学习环境的规划和设计能力。

2，斯金纳操作行为主义：强化（正强化，负强化）如：幼儿吃肉就打，吃蔬菜就夸

3，班杜拉社会认知行为主义：强调榜样作用。如：请你跟我这样做

习惯养成三步法

习惯养成三步法之“整洁美”。

△幼儿园用行为主义日用而不自知。

华生的经典行为主义，利用环境

正强化（）

班杜拉社会行为主义：榜样示范

皮亚杰理论：建构主义。

坚持儿童为中心，只有顺应和适应儿童，促进儿童自主建构、自我调节的活动才能真正促进他们的智慧发展，引发儿童积极思维，促进儿童自我建构、反省。

建构概念——同化顺应——各类活动——幼儿经验

儿童在探索珠子和速度的关系。老师给时间，提供材料，让他自主探索，自己去发现。

模仿学习，同伴交流互动。

建构主义

所有活动都要用整合性方式

专题活动六要素

课程：吸收行为主义和建构主义精华。

专题活动中教师的作用

Z字系统：要有连续性，层次性。

全园都是幼儿探索的空间。不要局限在班级，要拓展出去。区域：要支撑性环境，支持幼儿当下发展需求。

老师做的活动准备。要先分析概念。

六要素法