<h3> 《英语课程标准》提出，要创造性的开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。探究型家庭作业可以提高学生的积极性和主动性，使学生保持持久地学习动力。<br></h3><div> 一直以来，区实验英语组的老师们在对作业的布置和设计上，力求做到培养学生们的自主学习能力和发展其思维能力。同时，利用多种媒介，如：一起作业、少儿趣配音等软件，对学生们的听说读的能力进行不断提升；在写的方面，老师们非常注重对单元整体教学下的作业设计，将所学知识不断迁移与运用，通过I can write. 和 I can think. 进行作业的分层设计，每一个词汇都要体现词+词块+句的运用，书面表达体现不同级别的要求，通过挖空练习、仿写、根据给出的信息完成语篇等等不同的形式，将写的能力不断巩固和提升。</div><div> 除此之外，从去年开始，英语组的老师们将思维导图的概念引入到了教学和作业设计当中。老师们不断学习思维导图的相关理论知识，扎实开展思维导图作业的探索与研究，制定出了科学的英语学科思维导图设计方案，形成了科学的小学英语思维导图设计模式。教学中老师们不断渗透思维导图设计的方法，引导学生们运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律对不同话题和主题进行思维发散，呈现出了语言丰富、思维活跃的思维导图作品，从三至六年级学生的思维导图作业来看，由简及繁，由单一到多样，可以反映出学生不同的思维发散点和多样化的思维轨迹，学生的思维能力尤其是发散能力得以很大的提升。 </div><div> 经过老师们和学生们的共同努力，2018年5月10日，我校英语思维导图作业集被杏花岭区教科研中心评为了优秀作品，并代表杏花岭区教科研中心参加了太原市小学英语教学研讨活动，受到了与会领导和老师的一致肯定与表扬。</div><div> 在对每个孩子的思维导图作品评价中，我们不能用简单的好与不好来评价，更多的应该关注孩子对文本内容以及文化内涵的理解与认识，即使学生只是做出了其中的一部分，只要他们能说出来，也是他们的收获，也应该给予表扬鼓励。 </div><div> 善于发现孩子制作的思维导图中的亮点，并及时给予肯定，帮助他们树立“我能行”的自信心，多元化的评价才能引导学生越做越好。</div>