统编教科书培训｜徐轶老师讲座《三年级编排思路与内容解析》

🌸陌上花🌸

三年级

阅读

习作

单元

预测

学生

理解

多音字

交流

交流平台

为什么要交流新鲜感的词，就是要让学生习惯边阅读边记录。

“你是用什么方法”是一种回顾，并不是让学生理解意思。“凌乱”理解的多种方法，有可能根据“乱”推测，还可能根据前面的“不规则”理解相对的意思。

多元理解词语意思：“忐忑不安”是不是就是不安呢？“忐忑”是否还可以根据字形来理解呢？查字典应该是去验证，中间要有一系列支持我们的活动。

根据信息，要么发表自己的观点，要么对别人的观点可以判断。我们希望形成这样的阅读品质，能够根据文本中的信息，形成自己的评价。

称呼的变化，那一定是人与人之间的越来越亲密。不是作为知识，而是以感知的方式，让学生了解。提倡个性化的阅读方式。

带着问题阅读。变换人称讲故事，有助于理解课文。挖掘个性化特点所能带来的语言实践活动。

以前讲一课一得，现在讲一个单元一得。我们希望这套教科书形成脉络，好好读教师用书，了解课文与要素的关联，要通读起来把握。原来的课文，放入了新的单元，教学属性就凸显了出来。

“更夫，追逐影子”，这些我们都觉得学生有可能感觉新鲜。并不是要去做过多的解读，但一定要去关注。引导主动积累，主动发现有意思的地方，然后就停下来想想，记记，这应该是很有意思的事。

语素义叠加，就是指一个词两个字意思差不多。多种方法理解，是让学生一条路走不通，马上会去走另一条路，实现综合实践运用。

为什么中年级理解段意作为重点，因为高年级要概括。

问句不可以当段意，所以要自己去改造。对于自然段关键句的学习，怎样做出梯度，这套教科书有不断发展和进步的。

阅读的时候不要为其中低水准加工的浪费时间，等读完后再整体来看。

鉴赏要求有点高，所以打了一个引号，其实就是让学生有点感受。

交流平台，是想呈现一个点。可以先引导学生自己交流，然后再去参考别人的经验，不是一上来就去读交流平台。交流的主体，我们希望是每一位学生。

教学还是要去找到一条自然的交汇融合的路。将交流平台作为考试，是最不得当的。方法只是拿来用的，在纸面上是没有价值的。要考重点句，也要在真实的语境中，运用考查，不是让他记住一个东西。三年级是思维提速的阶段。

三年级多音字爆发式增长。29个，只要出现了，就不会再出现。不要超出教材的要求去教多音字，多音字出现都是以前出现过第二个音，如果是首次出现，要严格避免去教。教材里够你教的了。

形声字的理据性不容乐观。

偏旁就变成了一个记号。形旁表义度有限。

小偷的偷和愉快的愉，会不会负迁移呢？

芬、份，调类不一致。芭蕾的蕾，读三声。所以身旁表音存在局限性。用合规则的形声字。

跟加工汉字的过程有关系的。没有人会读鸿鸟之志，因为鸟是形旁。

规律是有一定范围的，不能泛化，利用查字典去验证。

见面字不要求考试

三年级写字重点关注易错字。同音替代问题要创造语境加强运用。习作特别要注意关注准确用字。

（三）

发现是多角度的。互文的特点，不希望孩子去说那么多术语，但要感觉好玩的，还会去体会词语状态。结合构词规律，生发对于学习的兴趣。

建立与生活的特别联系。ABB要到具体情景去体验，不是技巧和形式的积累，或去呈现画面感，还有可能色彩体验。没有区分度，没有意义的检测不提倡。

不讲语法现象，不作的地得的对比，想通过大量的交流体会。用感性认识指导实践。

修改符号的学习全面提前了，三上三个，三下两个，是为了表达的需要。我们希望一开始修改就接触

预测为什么放在第一个？是所有阅读策略中最有趣的，它能激活原有知识，产生阅读期待。

通过这个特殊单元的安排，实现积极主动阅读。

这个单元的略读不是粗知大意，而是用方法。

一个成熟的阅读展示：我读到这里，我是这样想的。以这样的方式将思维发展以呈现。

提供的反复结构的文章容易入手，也比较有趣。提示预测要有依据。预测内容有大概率与原来不一样。

你在阅读的全过程都要不停地预测，而不是说接下来，或在省略号里去预测。每一个环节都要有。回到课文修正预测。对内容的预测要给予原有经验。

最后一篇《不会叫的狗》，我们希望让一边阅读一边预测成为常态。阅读真的好玩，可以学习新的东西，还可以去创作。

你读到哪儿猜到怎样了吗？你读到哪儿想到什么了吗？

50个孩子创造50个结尾。读故事就沉浸在读故事里，不要去读旁批。不要以为，只是去预测没有结尾的故事，首先看前面

这个单元不谈理解内容，而是谈怎么观察。

习作例文呈现旁批和方法。怎么处理例文和习作的关系，把弊降到最低。

不要求学生自己做，跟着老师读，读着读着就懂了。交流形式不用术语，只要觉得有趣。通过熟悉的故事感知语言的奇妙。

大体理解意思就可以了。

除了专题习作单元，普通单元习作怎么考虑？

三年级要平稳过度，在兴趣盎然的习作过程中指导写得越来越好。三年级清楚，不提具体，只要别人

我有一个想法，跟人交流思想的说理，一年级都可以做。所以这不能说要求高。内容广度超出了传统思路的。

以问题形式导引，是三年级常用形式。

教学时能够按照这个步骤，能写就差不远了。

在一种交际语境中，通过别人交流，反馈，来指导修改，学习怎么写得更好。