徐轶:三年级语文教科书编排思路与内容解析（二）

重庆: 杨政

习作

单元

交际

阅读

表达

交流平台

课文

内容

预测

三年级

三、加强语言实践，强调积累运用。

（一）词语教学

词语

在具体情境中理解运用。

灵活运用理解词语的方法。

辨析近义词的不同

（二）句子学习

~正确朗读（停顿，重音）。

~语言实践中感知"得"的用法。

~感知特殊的语言形式。

（三）段落学习

阅读学表达，促进读写结合

写字

三年级写钢笔字

修改符号

表达的需求

书面表达

语文生活

在生活中运用

（四）阅读策略单元

预测（三上一单元）:

~激活原有知识，产生阅读期待。

~"自上而下"的阅读模式，通过"猜测——证实"建构意义。

~引导阅读时关注文章的重要内容和细节。

~促进阅读理解，提高阅读理解水平和速度。

~提高分析、判断、推理能力。

~丰富学生的认知图式。

~

本单元脉络

导语（单元导入）——精读课文（学方法）——略读课文（用方法）——交流平台（梳理总结）

精读课文

定位:在阅读实践过程中学习阅读策略。

呈现方式:旁批，课后活动。

具体内容

~提示预测的线索:题目，插图，内容线索。

~预测时要有依据。

~预测内容可能跟故事实际内容不一致。

用方法

阅读全过程，都要不断预测。根据情节推进，预测故事发展。

从课文故事，拓展到课外阅读（提供题目，引导孩子阅读）

边读边预测，成为常态。

学会交流分享，获取阅读经验。

预测，不但有趣，更有用。帮助理解内容，关注更多细节，学会标题选文。

提倡

操作性强的阅读流程。

充分释放孩子的创造力，沉浸在故事的乐趣中。

（五）习作单元

本单元结构（递进式）

导语:明确单元目标。

精读课文:

交流平台:

初试身手:

习作例文:

习作:

"笔"表示习作单元

习作单元，课文重在表达

交流平台:学习观察

初试身手:练习

习作，单元终极任务。

（六）交流平台

三下交流平台

"交流平台"，习作单元的灵魂。

三年级重在培养"意识"和"习惯"。

提倡

"习作单元"，整个单元板块，都为"习作"铺路，聚焦:表达方法的学习

（七）综合性学习单元

活动，综合性学习的核心，要按教材要求开展。

（八）文言文

三上《司马光》，课后练习趣味性强，激发学生爱上文言文。

三下

文言文教学注意事项

四、重视交际表达，听说读写并重

习作难在哪儿？

为什么写？（动机）

写给谁看？（对象）

写什么？（选材）

怎么写？（方法）

怎么判断写得好不好？（评价）

习作教学六点:

1.精选习作内容，激发写作动机。

2.明确目标要求，体现发展梯度。

3.加强过程指导，避免畏难情绪。

4.凸显交际功能，培养读者意识。

5.养成修改习惯，培养自主意识。

6.鼓励分享交流，提高习作水平。

习作，课标中的学段目标。

三年级不要求"具体"。

"清楚"是最重要的标准，"具体"不一定"清楚"。

能表达，想表达，

三上习作内容及目标要求一览表

三下习作内容及目标要求一览表

习作内容:

1.人——事——景——物

2.记实——想象

3.叙事——说理

4.叙述——描写

例子:习作排布

1.创设活动情境，提出习作任务。

2.提供表达样例，提示习作内容。

3.提示习作后的展示交流建议。

《我来编童话》

写作过程:

之前，

之中，

之后

《我有一个想法》

交际中反思习作质量，知道怎么修改。

清楚，评判在他人，让他人明白。

《那次玩得真高兴》

在交流中，知道如何更清楚，写得更好。

唤醒经验，记录灵感。

过程指导的具体方法:

给习作样例

给出一系列问题

结合阅读

唤醒记忆

增加练写密度，让写作成为一种习惯。

避免过度作前指导。

激活（兴趣），唤醒（经验），习作指导的妙招。

让学生写自己想写。

（九）口语交际

确定课程内容:

明确交际目标:

精选交际话题:

创设交际情境:

培养交际意识:

重视育人功能:

分三类:

独白类，指向当众表达，条理表达。

对话类（交流讨论），培养应对能力。

对话类（功能性话题），关注生活交往。

正确理解"互动"，互动不是"你来我往"。

交际不要拿腔拿调，要正常。