徐轶:三年级语文教科书编排思路与内容解析（一）

重庆: 杨政

单元

课文

方法

语文

理解

交流平台

目标

三下

多音字

要素

时间:2018.5.9

地点:南昌

主讲:徐轶

学生起点分析

基于文本:

课程标准——教科书

基于现状:

知识储备，学习能力，思维水平

课程目标分析

站位高，长线发展:各学段目标整体观，以高中语文课程目标为阶段目标

特殊的三年级:

承上启下，转段关键期。

思维关键期，呈马鞍型发展。

三个特点:学习容量加大，学习难度加深，容易拉开差距。

二三年级，就像爬坡上坎。

三上教材体系结构

四个主题:

两个特殊单元:

三下

特殊单元:综合性学习

特殊单元:习作单元（想象）

单元组成:从三方面考虑

（人与自然，人与社会，人与自我）

希望孩子成为什么人？

课文有榜样。

终极目标:培养大写的"人"

充满正能量的人

课文有情，有趣，有理

三上单元语文要素表

三下单元语文要素表

语文要素来源于课程标准

如:"初步把握文章的主要内容"

把课标细化，操作化

积累语言材料，重点关注新鲜感的词句，用于习作

理解词语:

方法到运用的纵向发展

语文要素之间的关系:成梯度上升，逐步提高。

如"默读"

单元内部结构

普通单元

新增三个版块:导语，略读课文，交流平台

单元导读:

图文并茂，人文主题与语文要素有机融合。

提示语简明扼要，易于理解和操作。

预测，使阅读走向多维

五单元:观察与发现

六单元:祖国在我心中

七单元:大自然

新增二:略读课文

提倡自己读书，读前阅读提示。

用精读课文中学到的方法。

粗略读，了解大意即可。

不认识不理解的字词，可跳过。

三上，读童话

快乐读书吧

变化:

1.多种形式激发阅读兴趣。

2.弹性要求（必读+选读）。

3.指导阅读方法。（小贴士）

愿读——会读——乐读

三下

读语言

"三位一体":精读（学方法），略读（练方法），课外阅读（用方法）

把握特点

1.单元整合

三上一单元

一单元课文特点

（1）课后练习，目标要求清晰。

引导学生感受新的表达方式

（2）交流平台:

"例子加泡泡"呈现（课内+课外），多走一步，停下来思考与积累。

2.利用多种方法，提升语文素养

理解词语的方法:近义词，分合法，抓关键字，文句互释，联系上下文（泡泡提示）。

理解课文内容，从理解词语起

交流平台:共享理解词语的方法。词句段运用:结合语境理解。查字典，只是验证，要多维思考。

故事，先梳理文章内容，借助提纲复述

复述训练成体系

交流平台和词句段运用:

教给复述方法，关注单元语言要素。

转述的练习，夯基复述策略。

单元体例编排意图

"导语"——点明要素

"课文"——落实要素，贯穿方法指导

"交流平台"——梳理总结，进一步提炼方法

"词句段运用""习作"——实践运用

聚焦:每篇课文的教学目标

渗透:学段一般性目标，

分解:单元重点目标，

完成:本课个性化目标。

例一:形容词连用与叠用，生动形象，给学生以语言美感。

例二:观点判断，说明理由。（课文原句——课文提炼——通读评判）。跳出简单的"对错"判断，提供多维思辨，饱满阅读思维价值。

例文:从体会生动的语言，到情感体验，对接生活经验。感知式的让学生浸润。

选做:

最后一课《掌声》，要整合单元目标。本课目标，讲故事，以第一人称讲述，语言方式变化，增加难度，挖掘个性化教学目标。

课后练习，是教学目标的最好指南。

提倡

"五大抓手"提升语文素养。

避免

"五大误区"。

多深钻教参，做到心中有标，眼中有生，口中有法，手中有艺。

图片

"新鲜感"，教材的一大亮点

~新词（更夫、私塾）。

~新概念（认知结构里不存在的事物）。

~陌生化的表达。

与原有认知图式不匹配。

理解词语的方法:

借助图画，借助上下文语境，联系生活经验，近义词替换，语素叠加…

方法的灵活运用。

阅读过程的自我监控。

童话单元

理解段意

三上找关键句

三下

用自己的语句理解段意。

关键句，三上到三下，有所发展，有所提高。

七单元，理解生动的语言。

"摘抄"式积累。

八单元，默读。

学习默读策略，优等的阅读方式（不识则跳读），整体读完，再回头解决。

三下，生动的语句。

认识"生动的语句"——鉴赏"生动的语句"。

提倡:

1.树立方法意识，将方法的学习与运用贯穿整合单元；

2.将方法指导有机融入教学过程。

3.引导学生自主交流学习收获，提升理性认识。

4.灵活处理交流平台与其他板块的关系。

方法是拿来用的，不是拿来背的，也不是拿来考的。重要的可以放在语境中测试。运用中考察知识和方法。

多音字

三年级29个多音字。

不超出教材学多音字（教材标蓝的为准）。

第一次出现，不算多音字。

关于识字方法

形声字的理据性不容乐观

~表义笼统，粗疏不确定。很多形旁只起信息提示作用。

如:"口"字旁的归类字。

~形旁与字义的联系，是一部分字，不是所有字。

~同一声旁表示多种读音，声旁与形声字读音关系具有多样性。

~表调功能弱。声旁的调类不一致。

读取汉字:认知汉字的规律

1.直接提取

2.利用声旁推理

3.利用同声旁字推理

声旁，容易犯错的是"读半边字"。

归类识字，更关注"孤僻词"，可以避免"泛化"。

"见面字"，也叫"带读字"，与"认读字"会写的字"不同"，不要求考试。

写字

分类指导，重点指导易错的、不常见的。

归类指导代表性的（字族），一字带多字。