统编义务教育小学语文教科书体系构建、编排创新及育人价值（陈先云2018.5.8上午）

丁长征的家常语文

《统编小学语文教科书的体系构建、编排创新、育人价值》

明年开始，所有学校都要开始使用这套教材。这次会是一次承前启后的会，所谓承前就是在成都会之后的会，启后就是4-6年级都要推。

从教材的编排体系来看，3-6年级的编排体系都是相同的。拿到三年级教材对以后的教材都会有一个明确的了解。

今天借这个机会，讲一讲：

一、小学语文教科书编写理念的四个突破

二、体系结构与主要内容

三、小学语文教科书编排创新及育人价值

一套书有很多都可以讲，但是今天我只对三个内容讲一讲。怎样用好，明年跟老师交流。

统编教材不是在某一套教材上的改造，而是全新的，站在各套教材上的新的教材。无论体系还是什么都是新的。

比如，语文要素。通过这两年的培训，老师们对语文要素有新的理解。

什么是语文要素？它是怎样体现的？什么是阅读策略？

现在老师们很多情况下，讲的是阅读策略。其实并不是策略而是方法。阅读方法和策略有什么区别？在使用新教材的时候，一些基本的概念需要有初步的了解.

我们每天都说教科书，教科书与教材的区别是什么？

教科书和教材是不同的。

《中国大百科全书，教育》关于教材概念有两种解释：

一是根据一定学科的任务编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系，

二是教材师教师知道学生学习的一切材料，包括教科书、讲义等

教科书是狭义的教材，教科书的外延要更大。建国以后，我们拿到的教科书并不是教科书，而是课本。供学生在课堂上使用的学习的文本。

回到什么是语文教科书？

语文教科书是语文课程显性的、直接的表现形式。它在语文教材系统中处于核心的地位。是富有科学性和系统性的特殊出版物，其编写需要依据课程标准，借鉴语文学科理论成果和实践经验，遵循学生身心发展规律，并将“文章（课文）”“文后练习”“单元训练”有机整合起来，形成一个相对稳定和完整的语言学习和训练系统，以供学校开展相应的教学活动。

这是我对语文教科书的界定。核心部分是课后思考题，单元练习。

这里有一个概念，什么叫课程。

我们国家的课程的定义人，陈霞，说，课程就是教科书。所有的改革都是使用新教材，课程改革就是教科书的改革，每次课程改革都要颁布新的教科书。

小学语文教科书的主体和核心的构建是什么？

你翻开书，你认为核心构建和主体是什么？

以前我说过，统编教科书好教，但是教好不容易。因为很多理论都体现在教科书里。

选文是小学语文教科书的核心构建和功能载体。文学性教科书是我国小学语文教科书的主要形态。

今天我所有的内容都是谈论这个，文学性教科书。

我们讲，四书、五经，南朝梁，《昭明文选》这是语文教科书的原始雏形。

我们国家正式出版的新式学堂教科书，依据课程标准，在学校使用，正式出版。上海文明书局1902年《蒙学读本全书》，这是最早的有插图的现代意义上的语文教科书。这是有意义的教科书。

小学语文教科书编写理念的四个突破

一套教科书肯定有编写理念的基础。编写理念我不讲，闻教授要讲。

闻教授在成都培训时讲，教读、自读、三位一体。

一、单元内容组合方式的多元化，单元组合方式有些是题材组合，有些是文体组合，也有综合组合

二、增加语文学科内容的系统化设计，合理安排总体内容，将选文、活动，知识有机结合，用少量的课文示范，让学生学会阅读，对阅读产生兴趣；

三、科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡。

（这是第一个把阅读和表达放在并重的地位上。口语交际现在还没有被重视。通过教材来推动口语交际的实施。）

四、系统设计语文活动，学生通过语文活动积累语文经验，提升语文核心素养。

第一个突破 语文教科书组合方式的问题。

就像买菜回家后，怎么组合的问题。

语文教科书单元内容编排主要是组合方式的问题，关键是怎么去组合，需要把语文的载体（选文）、语文的栏目内容和语文综合活动结合起来，并且和学生自主学习结合起来。这是非常难做的事。

看教材新不新，就要看是不是把活动、知识有机组合在一起。我们前面谈到了，由题材组合，老师很清楚。比如，《关爱》，以情感组合。以文体组合，寓言啊，等等。还有综合组合。主要体现在阅读策略单元里。题材组合有一个弊端。

名家名篇很容易受限制。我克服了置放的限制，有综合组合，不同的文体和体裁供学生学习。比如，“学会提问”。有科普类文章，有故事，有散文。我们以语文的要素把这个题材组合起来。

比如，非连续性文本。按照题材和文本，都不容易组合。我们在六年级就安排了这类文章。根据需要来安排这样的材料。

这个单元还有散文、记叙文、科普类文章，老师们教起来可以在不同文体中，选择自己需要的信息。这就是综合组员的必要性。

很多老师在拿到这个单元的时候，有可能不习惯，不知道怎么教。

部编教材都是双线组员。去年，我在一个地方培训的时候。有的老师就觉得不习惯。她习惯原来的主题。

大家回去的时候，一定要讲清楚，用新教材，就一定要用新教材的理念来教。一定要转变观念。不然，这套教材有可能被教得一塌糊涂。

很多省在报教科书，优秀的老师写的东西，都有水平，但是对教材的理解把握基本上不到位。不是我想要的，很麻烦。关键是，拿到新东西，往原来的上。

拿到一篇文章，看新教材中在哪一个单元，语文要素是什么？不要想着找老的版本在哪里。抛开一切的教材，是使用这套教材的要求。

第二个突破 语文学科内容的系统化设计

利用好课文的事例作用。

叶老说，教材无非是个例子，怎样利用好这个例子，是我们需要关注的问题。怎么根据需要写更多的语言材料，怎么激发学生的语文兴趣，是新教材关注和研究的。

随着统编教材的研究和使用，这应该作为我们研究的话题。

习总书记出席网络工作会议强调，抓住信息化发展的际遇，建设网络强国。未来的语文教学如何改革？

中小学开人工智能课。农村地区的改造，配套的措施，都提到网络的发展。怎么由读课文到读整本书，怎么激发学生的学习兴趣。是我们读整本书，课外阅读的创新。

前面讲到，语文学科的系统化设计，将选文、活动知识等有机结合。这谈到了一个知识。语文教学要不要知识，肯定要。

但是小学阶段不强调语文知识的体系。

语文知识主要表现为隐性的知识，不是显性的。老师们可以问，为什么叫隐性的知识？

我们不单独介绍一些方法。比如，修辞手法。我们不把知识性的东西作为栏目教给他。通过语言现象告诉他。不讲修辞概念。

这些隐性的概念，就体现在课文中。比如，《乡下人家》，我们在设计的语言活动中，感受知识。

初中讲语言知识，有小栏目，但是不当作知识体系来讲。最近，我在审《小学语文》教学的稿子。我发现有一些稿子在教学目标上拔高了。在小学阶段不是讲知识体系的，能力体系讲，知识体系是隐性的。我们讲方法。

为什么不讲体系？

就是怕变成串讲的样式了。

第三个突破 改变传统的完全以阅读为中心的教材体系

我们国家所有不同历史时期的教材都是以阅读为中心，这不能说错，不能用现在的要求、标准看过去。

为什么，我们要以阅读为中心？

教材的编写和活动的开始都以阅读为中心？这有历史背景的。

在1950年《标准（草案）》中，教材编选要点指出：语文教材以阅读为中心。写话和写字，必须充分和阅读练习；尽可能从阅读过渡语文课本或补充读物中选取材料。

2011年新课程标准颁布后，还是没有把表达放到一个重要的地位上，这是我新提出的一个观点，阅读和表达并重。并不只是书面表达，还包括口语表达。

叶老的听说读书并重的观点。强调的是沟通和交往的能力。这涵盖了所有能力的培养。这里面体现了全球化的过程中，口语交际的重要性。

书面表达，除了习作，还提供了大量练笔的机会。我们除了课后小练笔外，园地中的词句段，很多都是围绕表达来设计的。所有的训练要求都能落实，目标很明确。

第四个突破 系统设计语文活动

语文活动以旁批、提示，设计启发式、引导性的问题、强调自主性、启发性的阅读、初步开展批评性阅读、创造性阅读。体现阅读理解与阅读反思相结合，强化语文学习的综合性和实践性。

阅读反思，我们就提倡批判性阅读和创造性阅读。

体系结构和主要内容

体系结构

主要内容

识字与鞋子

阅读

口语交际

习作

综合性学习

我们的安排与目标内容保持一致。我们看看三年级教材就知道中高年级的结构。

课文（思考练习题、识字写字）

阅读单元

口语交际（识字加油站、字词句运用、日积月累、我爱阅读）

识字单元

语文园地（写话、书写提示、我的发现、展示台）

导语

精读（识字、写字、思考练习题）

课文 资料袋、阅读链接

略读（识字、阅读提示）

阅读单元 口语交际

习作

交流平台、词句段应用、日积月累

语文园地

识字加油站、书写提示

每一学期都有一个固定的栏目——快乐读书吧

导语

精读

交流平台

习作单元

初试身手

批注

习作例文

思考练习题

习作

识字写字

体现“多认少写，提前阅读”的编排原则。六年级不再识字，只安排写字。要求写的字，六年级安排很少。这样的编排就是多认、少写，提前阅读的原则。

六年级为什么不安排识字任务呢？

希望由课内延伸到课外，拿到课外阅读的体系中来。学生由自主阅读到独立阅读需要有一定的识字量作为基础。

识字有两种方式，集中识字和分散识字。随文识字有很多弊端，，很多课文，很多字是出不来的。这套教材识字写字结合，集中和分散结合。

集中识字的人希望能把他的东西放进来。人教社不采纳任何一家的识字流派，而是取各家之长。只要这个字能帮助学生有效完成识字任务，调动积极性我们都用。我们走的路线是集大成。

二年级上册全文注音，二下难字注音。中年级难字注音。五六年级都不注音。课后练习题，语文教学的相关栏目，难字注音。

课程标准，2011年的课程标准，减低了拼音的难度，我们的识字量有一定的基础，我们尽可能让学生丢掉这个拐棍。很多孩子在阅读时候，如果注上拼音，他往往读的是拼音不是汉字。这一点，有的老师不大习惯。

阅读

单元导语

这是四上六单元，我们发现这个导语在人文主题和语文要素上的一些特点，从三年级开始，每个单元都有导语，有精彩的画面，可以体现主题的思想。

三下六单元，

六下四单元，小说大多是虚构的，却又有生活的影子。

语文学什么？关注情节、环境、感受人物形象。发挥想象，创编生活故事。

不要把小说教得太复杂，造成孩子跟不上，我们教材是一个初步浅层次的感受。高中教材真正变，有可能温教授会说到他的困惑。

小学阶段不要讲文体知识，但是一定要有文体意识。我今天一直在强调概念，文体知识和文体意识这是不一样的。

千万不要把小说当作小说来教。这句话看似矛盾，但是一定要好好研究。

我们在导语里还布置了一些准备活动。一定要关注导语里面的准备活动。第三单元了解传统文化就要布置学生了解、搜集传统文化的资料。

五上，说明文单元，我们在开始的时候也要搜集资料。不要在教学的过程中来布置。

课后思考练习题

精读后有思考题，略读后有阅读提示。精读的思考题主要是从整体把握体系训练的重点，侧重对课文的整体把握，也就是语文训练的重点，也就是我们课后提出来的重点。

不是说每一篇课文都与这个单元的训练点匹配。这是理想的状态，很难。有的课文是运用前面已经学到的语文要素来出题，这是我们教材的特点，我们的课文要围绕单元的重点来出题。按照前面学到的语文要素来出题，也就是语文学习的迁移和运用，这是教材学习的特点。我们在课后思考题中从三个维度来出题：

理解与交流

理解：朗读、默读，重在对课文的整体把握。

积累与运用

篇章、段落、词句的运用，背诵和摘抄。有特色的句式或者段式的仿写，小练笔。重视拓展与实践。

拓展与实践

引导学生积极参与实践，拓展和延伸。

在精读和略读的后面有一个阅读链接，阅读链接的内容以文学作品为主，包括文学作品的片段和篇章。人教版有课外链接，仅仅出现于片段。统编有篇章。比如，《白鹅》《白公鹅》。统编教材把《白公鹅》作为略读链接来学。怎么会这样安排？留给老师们思考。

我们从这三个维度出题，希望在三个方面取得突破：

1、突破语文活动的设计。增加联系学生自身的语文积累与生活经验、展示学习过程的语文活动；

2、增加批判性阅读与创造性阅读的题目。重视引导学生加深对课文的价值追求和探索，激发学生独立思考；

3、进一步充实阅读策略的指导。设计启发式，引导性的问题，引导学生自主学习。

今天我讲的主要是理论，我主要是想讲，我们怎么体现批评性阅读的，结合生活经验，说说你对“一切看上去都是有生命的”这句话的理解。这句话是课文中的一句话，体会普通的事物。从自己的身边做起，从普通事物身上刚找到身边的美。

比如，五年级的一个课后思考题。结合武松的不同批评家，你有什么看法，说说你的理由?

这些都是引导学生进行批判性思维的好方式。

语文园地

语文园地的结构图，老师们可以看看。交流平台、词句段运用、日积月累；识字加油站、书写提示。

这套教材的识字形式多样，每一次都有识字方法的引导，组词识字、联想识字、查字典识字、认识火车票、认识导游图、认识常见蔬菜、花卉、了解古代名人等。

我们每一个栏目的安排都进行了精心的思考。信息量是非常大的。

比如，看火车票。不容易，经常有错。

有一个笑话，说，一个人坐错了别人的座位，开车后才告诉他坐错了车。

我们的教材，比如组词，比如在生活中识字。

词句段的运用

一字之差，我们的要求就发生了改变，到了中高年级，我们的范围发生了改变，引导学生发现有价值的语言现象。词句段中的语言现象设计到修辞。见到比如、拟人、排比，关联词句，在词句段中能呈现出来。把语文学习引向实践。

加强字词句段的综合学习，把语文学习引导综合性和实践性。

比如，二年级下册的园地七，字词句运用

让学生练习的是比喻句。但是教材并没有出现比喻句的概念。

三年级下册，阅读和表达并重。语文园地加强表达的训练。

第一题口头的表达训练，第二题书面的表达训练。三下的教材词句段，大家可以梳理一下，词句段占了多少，是从哪些方面出题的。

交流平台

交流平台很重要，但是不好教。讲教材的时候，一定要讲清楚这个单元的作用：

它是和导语，和思考题紧密相关的。很多有经验的老师先教导语和交流平台。把这个作为一个整体来教学。我们过去讲，创造性的使用教材，不是不要教材，自己找文章来教。

交流平台的作用是什么？

发现语言现象，渗透语文知识，初步感受语言规律，培养阅读习惯；

对本单元的学习重点，学习方法进行梳理，总结提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。

学生学习成果的交流、展示。

三个方面的作用非常关键。为了老师们重视交流平台，发挥作用，呈现方式上尽可能多样化。人教版教材形式单调，老师们觉得很枯燥。我做了一些归纳，这套教材的方式多样：

对话交流式、读写例话式、示例归类发现规律式、成果展示交流式、知识短文式、总结交流式、我的发现式。

我说的三到六年级全册的方式。

三上，对话交流式。默读的时候不要发出声音，也尽量不要用手指着读，否则会影响阅读的速度。

我去年在一个地方听课，二年级的孩子还在指读，这肯定会影响阅读的速度。高年级我们还要训练孩子浏览。你们在训练孩子阅读的时候，一定要把这个纠正过来。我们还要训练阅读的视域，一行看过去抓主要的信息。

一个以例子叙述的形式呈现。怎么读，怎么讲民间故事。民间故事的语言和一般的语言不一样，它口语化。我们编写教材的时候，发现很多民间故事很啰嗦。但是不能按照这样的标准来审查民间故事。

日积月累

老师们非常清楚，以传统文化为主线。选编了古诗词、成语、名言警句。目标非常清楚，是全套教科书中最集中、最有层次安排传统文化的地方，他与单元的内容有一定的联系又自成体系。

去年也有人批评，说，传统文化多了。但是他不知道，小学阶段我们学129首古诗文是怎么编的。日积月累中的内容，只需要熟读成诵，日积月累，顾名思义就是背诵经典，对诗意不必做统一的要求。日积月累里面的要求就是背诵，熟读成诵，对意思不要统一的了解，做到囫囵吞枣。

在出题的时候，千万不要拔高要求。

我提一点建议，我们怎样检查日积月累呢？口头背诵，同桌检测，高年级可以检查低年级学生，书面检查最好选择没有生字的内容。

如果有生字，可以填空，这也是一种检查，千万不要在学生不会写，不会认的情况下全文默写。

书写提示

这也是从一年级开始贯穿六年的内容。虽然不是每一个单元都安排了，但是安排在了语文园地中，中高年级两次，低年级三次。

二年级着重指导汉字的基本结构，三年级单子的书写；四年级写句子，写段落；如何做到提升书写的速度；五六年级指导古诗、短文，写篇章。每个年级有系列。

五六年级还安排了书法作品的欣赏。

明天下午，安徽大学的教授还会做一个报告。我们现在的老师很重视把字写好，写端正、整洁，很好，中年级一定要重视提高书写的速度。到了中学考试的时候，很多老师说，作业做不完。语文老师是有责任的。

写好字还不行，还要有一定的速度。

写作

写作的安排力求细化，让学生一课一得，增强活动性、指导性、让学生有话可说，有方法可依，增强活动性和指导性，避免笼统。

加大写作的比重。

统编教科书“加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡”。

1、记实作文和想象作文相互培养，加强应用文的比重；

2、习作护体强调与学生生活的联系让学生有话可说，有东西可写；

3、加强阅读方法的引导，体现由读到写的编排原则，重视阅读和写作的横向联系；

4、在写作训练目标和要求上，体现层次性和发展性；

5、重视培养学生搜集、积累材料的方法，养成修改习作的习惯。

第二、三学段习作主要有两种方式：

1、安排在阅读单元中的习作训练，记实作文和想象作文相互配合，加强应用文的练习

2、单独表一个以培养习作能力为主要目标的习作单元

小学阶段主要以记实作文为主，同时要加强应用文的书写。

记实作文，强调写真实的人和师，第二学段强调写清楚，第三学段强调写具体，写出情感。记实作文护体从自己到他人，从亲身经历的事看到的，听说的事，范围逐步扩大。

第二学段强调写清楚，第三学段写具体，写出情感。

我们中年级一定要记住，只要求写清楚，不要求写具体。把兴趣放在第一位。强调想写，敢写。

看看教材怎么提要求的。

第二学段，三下的一个《我的植物朋友》

植物卡

四年级第六单元，我学会了：吧这件事的经历、体会和同学们分享把。看看过程是否写清楚，目标和要求都是扎起写清楚。我们在这里有编写教参的老师，一定要按照这样的要求来习提。

只要写清楚了，我们到了初中，基础就打得非常牢了。

出示，人教版四下的写动物，要求就非常高。这套教材我主张一定要把要求降下来，达到目标就可以了。不拘形式，只有表达，想写什么，写清楚就行了。

想象作文

第二学段注重培养学生的想象力，鼓励学生大胆想，根据事物的特点想。第三学段要求学生能根据要求先，想象丰富奇特。想象作文话题范围也逐步扩大。

大胆想，根据事物的特点想。这是我们的一个体例。《躲在草丛里的星星》《手罢工啦》可以大胆想，但是还要有一定的联想。从提问就可以看出来。

四年级上册，根据事物的特点想。就是讲一个《小小“动物园”》。就是讲一家。妈妈的头发是波浪卷，就想象成一个绵羊。孩子的想象就是非常有意思的。不能用成人的想法来覆盖孩子的想法。

把绵羊与妈妈结合起来。有联想的成分，又有想象的成分。

高年级，五年级四单元，二十年后的家乡。根据要求想，我们就提出了一些要求，。提出了想象的丰富、奇特。插上科学的翅膀。

我们教材的内容，根据我们的编写理念，一一分析起来。

想象我们用几个词来说一说。

从遐想——奇思妙想——畅想——科学幻想。

把这个串起来就是我们这套教材的想象作文。老师们把这个吃透了，层次就不一样，要求不一样，想象的话题也不一样了

应用文

重视让学生初步了解，学习不同文章的表达技巧，如通知、日记、书信等。

书信

这是写信，过去就是到邮局记，现在都可以用很多的方式寄给对方。时尚的元素怎么体现的。

倡议书

运用文是非常广泛的使用的题材。应用文就是家常便饭。在日常生活中有重要性，我们要给予重视、

习作单元

三上 留心观察 三下 展开大胆的想象

四上 把一件事情写清楚 四下 按一定的顺序写景物

五上 运用说明方法介绍一种事物 五下 学习描写人物的方法

六上 围绕中心写 六下 表达真情实感

口语交际

每次安排4词，其中1次以功能交际为主。涵盖了倾听、表达、应对等目标。大部分话题与本单元的教材有关。结合一次活动，用小贴士的方式单独列出几项要点。

比如，倾听，听故事，听新闻等

把看到的听到的新闻表达出来。

第一学段讲简单的故事，第二三学段讲负责的故事，逐渐到所见所闻，注重口头的表达。

我们先让孩子了解一下，再讲口语交际，可能效果会更好。

精选学生在生活中可能遇到的问题。引导学生反思怎样的交际是恰当的，指导学生解决生活中的问题。演讲、辩论放在第三学段。

我强调的是有效，恰当，不提得体。口语交际提得体要求非常高。只要恰当就行了。

我们前面讲的解决生活中的问题。比如，朋友相处的秘诀。我们提到了演讲、辩论。

综合性学习

本套教科书努力创新综合性学习中活动的编排，在语文实践运用中提高学生的语文素养。综合性学习合理安排活数量，使学生有充分活动的时间。在目标设定上，聚焦在两个方面：

一是学习传统文化；

三下 中华传统节日 了解、记录传统节日的基本情况，展示传统节日的文化

四下 轻扣诗歌大门 收集诗歌、创作诗歌、制作小诗集

五下 遨游汉字王国

六下 难忘小学生活

希望能增强综合性活动的可操作性、全员性。综合性学习不是可有可无的，它是一种学习方式，表现为语文知识与能力的综合运用。读写听说能力的整体发展，课堂学习与实践活动的紧密结合。

比如，难忘小学生活。一部分是回忆往事，第二部分是依依惜别。第一部分有三个建议

回忆往事

借助实践回忆小学六年的生活，

与同学分享难忘的回忆

制作回忆册

回忆往事有三个建议，填写时间轴、分享难忘回忆、制作成长纪念册

依依惜别

1、举办毕业联欢会

2、写信

除此以外，我们还有非连续性文本，还有一些时尚的元素。等很多年之后在开封。

这样看起来就很有趣了。可操作性和观赏性都很强。我们的教材都要与时俱进。要有这样的思想。

简单说了这套教材的体系，主要内容。你们所做的工作是什么呢？不是拿我的稿子讲，要把我讲的具体化。比如，习作，比如写具体。比如，表达感情怎么安排，教材怎么注意。把这些具体化，老师听懂了之后才有价值。

小学语文教科书编排创新及育人价值

一、以马克思个人全面发展理论为知道，将十九大报告精神及时融入到教科书中去，强调选文的经典性和育人价值。

选文作为语文教科书的核心构件和功能载体，是语文教科书的首要和基础工作。一套新编语文教科书的质量如何，关键看选文的质量。

选文创新主要有四个方法：

坚持立德树人，把好选文价值取向关

经典性

密切联系学生的经验世界和想象世界

时代

美国课程论专家乔治A比切姆：课程的主要问题是要决定学校应该叫什么。这个问题本身就是一个价值问题。而且师通过实验无法回答的。

水的知识最有价值，这个讲的就是教育内容的价值取向问题。我们这套教材的价值取向是立德树人，树立学生身心发展。

作为统编小学语文教科书秉持的核心价值取向。立德树人。促进学生身心发展，是我国教育总之的核心内涵，是当前社会价值追求，教育价值追求，个体价值追求的共同追求。

“国家统编教材的使用，是每一位教研员，教师充分认识教材的很重要思想价值，准确把握教材的政治方向和价值导向。编写原则和总体思路，全面落实立德树人根本任务。”

我们培养学生要促进他的身心发展，是每一位教研员，每一位老师共同承担的责任。社会、教育个体共同追求的思想就是马克思主义。

国家统一使用部编教材不仅仅是换一个教材这么简单。我们社会的价值追求，教育的价值追求。共同的是追求学生的身心发展。

四月份开始，中央一台有一个节目，马克思是对的。说到马克思主义，新时代中国特色的社会主义思想，实际上是马克思主义中国化的重要成果。

习主席强调，要深刻感悟和把握马克思主义重要思想。

两个世纪过去了，马克思的学说依然闪着耀眼的真理光芒。马克思注意是不断发展和开放的理论。始终站在时代的前沿。

习书记提出了，新时代继续推进马克思主义中国化的要求。这个与个人理论的发展是一致的。

这是一开始就提出的理论指导思想。立德树人，促进学生全面发展，是学校教育的终极目标。不单单是这三科要促进立德树人，所有学尔康都是这样。教科书是学校教育的基本依据。为谁培养人？培养什么人？怎么培养人？全面贯彻党的方针，是十九大的明确要求。

十九大报告的要求，我们要有所体会，语文课程有独特的育人功能，凭着选文，激发爱国热情，民族自豪感，感受中华文化的丰厚博大。客观上需要把握好选文的价值取向观。这就说明了语文教科书的选文在价值上不能出现偏差。不能有价值上的出错。任何一篇文章都不能有价值观和政治观的问题。

语文课外阅读纳入教材体系后，选做阅读材料让学生阅读的时候，阅读把握好阅读材料的价值取向观。怎样把握好价值取向观。体现课外阅读材料的教学价值，这是用好部编语文教材的一个重要的思考问题。

为什么要不断强调，我担心我们语文老师会犯错。

语文教科书选文取向的价值核心是意识形态的取向，主要表现为国家、政党、榜样、思想道德、民族精神、传统文化等形态。

选篇怎么把握好价值取向？

体现社会主义核心价值观

弘扬民族精神和传统教育

传承中华传统优秀文化

国家主权与海洋意识教育

生态文明教育

体现社会主义核心价值观

十九大报告，培养和践行社会主义核心价值观。爱国是社会主义核心价值观的核心要素。爱国主义中的民族精神师灵魂。一定程度的民族自豪感、自信心和责任感，是实现国家发展和民族振兴的需要，也是实现民族团结，激发并提升国家软实力的前提。

港独、台独都没有国家认同感。我们的语文老师要有担当和责任，培养孩子的国家认同感。

五年级的第四单元。我们选取了一组。林则徐的一句诗作为导语：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

习主席说了一句话，当官不要想发财，想发财就不要做干部。三首古诗，也是很有爱国情感。

弘扬民族精神和传统教育

40多篇文章，《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》《邓小平爷爷植树》《梅兰芳戏曲》《少年中国说》

我们提到了价值取向的问题，国家，领袖，政党，榜样和领袖。钱学森，航天人物和精神。人物形象鲜明，事迹感人。

一个人小时候学到的很多的课文，能记住哪些？传统课文的理解还是最深刻的。《列宁打破花瓶的故事》《雷锋日记》《毛泽东收玉米》《朱德的扁担》《钢铁是怎样炼成的》……

一个人的一生应该是这样的度过的，当他回顾往事的时候……

这是我们这一代人的集体记忆。所以，红色精神要代代相传，让我们的孩子记住。

我们老师在培训的时候要注意他的重要性，注意社会价值和追求，要有一个积极的态度。

浙江省衢州市做了一个人教版教材的调查。调查表明，同一篇课文，老师和学生的认识有很大的反差。比如，议论文《为人民服务》，很多老师说，不喜欢，这个比例很高。

但是学生的调查结果和老师不一样，学生的喜欢率在第四位。为什么喜欢？学生说，：

1、感受伟人的人格魅力。我喜欢毛主席，爱屋及乌，我也喜欢这一篇富有鼓动性，富有人格魅力的文章

2、有名言名句：轻如鸿毛，重于鸿毛。

3、有感召力

4、明白共产党是为人民服务的

所以，老师们，在教学的这样的传统课文，一定要有一个正确的态度。

传承中华优秀传统文化

十九大报告：中国特色社会主义文化，源自于中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化。

最近传统文化重视很好，但是很多内容不利于小学生学习了解。

一方面，许多课文恩圣就体现了中华传统优秀传统文化买入古代诗词、寓言、名著

另一方面，很多课文负载了中华优秀传统文化，比如，世界文化遗产，各民族的优秀文化都是中华民族优秀文化的组成部分。

国家主权与海洋意识教育

新时代，要有海洋的意识。要成为一个海洋强国。有的文章体现了保卫祖国海疆的故事。通过课文的学习要树立海洋和主权的意识。

生态文明教育

习书记：我们既要绿水青山，也要金山银山，宁要绿水青山，不要金山银山，而且绿水青山就是金山银山。这一段话讲的是人与自然的和谐共生，是新时代中国特色社会主义思想和基本方略之一。

这一类文章，我们优秀发表在小学语文教学杂志上。我与部编教材的故事。

把我们使用部编教材中的故事，教育意义，引导性，写出来，优先发表。《小学语文》杂志就是为部编教材服务的。

生态文明教育从第一课开始就在讲。天地人，就是体现人与自然，人与人的和谐关系。我们有儿歌《轻轻跳》《小青蛙》《江南》《四季》《雪地里的小画家》《春夏秋冬》《四个太阳》等等。都体现了人与自然和谐共生的影响。

我们今后的语文教学，站位要高。六年级专门安排了与环保有关的单元。以体现十九大报告提出的“必须坚持节约优秀，保护优秀，自然恢复与主动作为”

我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。

教材都是围绕这个来编的。口语交际，两个话题。爆竹声声辞旧岁，银花朵朵贺新年。好还是不好？

十几年前，树砍了，路宽了，但是越来越堵。要发展还是要自然的话题。

倡议书，怎么节约用水？既学了应用的文体，又强调了人与自然和谐共生的话题。

习作《心愿》，话题的范围越来越宽泛。其中有一个话题，空气和水不再被污染。这是一个很沉重的话题。特别是华北的城市，又要发展经济，又要保留自然。我想，我们的学生学了这样一套教材，会比我们做得更好。

编好小学语文教科书，关键在寻找价值取向和教学取向中的着力点和结合点，思想这三者的统一，载体就是选文。我们实现了三个创新

试教试用，看看选文是否能够便利教学

广泛征求意见，确保内容的科学性、准确性

加强实证研究，寻求选文的合理性、典范性

多形式，多途径来确保价值取向的落地。这是非常重要的一点。

注重选文的经典性

很多老师想到经典都是文学经典，名家名篇。实际上，还包括教学的经典。教学经典是选文经典的重要组成部分。

比如，《司马光砸缸》，文学不一定经典，但是教学很经典。历朝历代都选了这课。

《吃水不忘挖井人》，联想到感恩。给人玫瑰，手有余香。1951年，10月12日，发表在《人民日报》上。第二次出现是五年级课本。题目叫《吃水不忘开井人》

从儿童文学过渡到现当代文学经典，初步引导学生过渡。

教科书精选了诸多名篇。《怎么都快乐》《青蛙写诗》《雪孩子》《冰项链》，以及《小小的船》

中国现当代的诗歌小说《花牛歌》《秋晚的江上》《匆匆》《天窗》《火烧云》《祖父的园子》《鸟的天堂》《海上日出》，这些名家名篇培养着儿童真善美的世界。

经典名著《伊索寓言》《克雷洛夫语言》《韩非子》，引导学生练习生活实际，理解文本蕴含的道理。

四下的现代诗歌单元，安排著名诗人的作品，初步感受诗歌的魅力。教学诗歌的要求。诵读是基本的方法，初步感受，

老师们回家一定要好好琢磨我今天说的每一句话。

在诵读中初步感受诗歌的魅力。现代的语文教学存在两个问题。一是把诗歌当作散文来教；二是拔高了诗歌的要求。

看看教材：诗歌，让我们用魅力的眼睛看世界。

这个导语很诗意，我们的语言很有诗意。我们的要求都是初步了解、初步体会。搜集。小学阶段都是初步，老师们不要拔高要求。

这是冰心的繁星。我们把综合性学习放到诗歌单元。《繁星》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》现代诗是一种重要的文学体裁。经常被选入到语文教科书中，我国的现代诗诞生于五四运动前后，现代诗和古诗最大的不同在于，不受格律和韵律的限制，表达形式更为自由。

有的现代诗没有标点。金波老师还希望，即使诗歌没有标点，还是可以让诗人加上标点。这样可以形成一定程度的规范性。

初步感受诗歌的魅力。

冰心的《繁星》魅力在哪里？

一是她的想象力，第二是感染力。这是永不磨灭的回忆。想象小时候，你在妈妈的膝盖里会怎么样？妈妈给你赶蚊子，你会怎么样？

不要讲太多，小学生不懂，不要拔高要求。

我们下学期的观摩活动，有可能就会抽到这个单元的诗歌。在做的很多都是阅读单元，在诵读中初步体会诗歌的意思。

五下是名著单元。将《红楼梦》《西游记》《水浒传》《三国演义》的改编版和原文一起介绍给学生，学习阅读古典名著的方法，产生对明清古典小说的阅读兴趣。

以前是读原著，发现太难，就改编了。古典名著的阅读，不从写法上作要求。我们学习古典名著不是为了写文言文，可以引导学生初步感受一下古典文学的语言和现代文有所不同。初步学会文言文的简洁、精炼之美。

古典名著的阅读，读不懂是正常的，大致能读懂就可以了。能对故事的情节、人物有一个大致的体会和感受，能够读下去是关键。这是古典名著选编的要求。

外国名著单元。学生将解除《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》《骑鹅旅行记》初步了解、阅读世界名著，了解世界各国的优秀文化成果。

外国文学名著的选编，是一个非常敏感的话题。习书记，在出席孔子诞生2500年开幕式上的发言：

强调成人和尊重本国本民族的文明成果，不是要搞自我封闭。更不是要搞唯我独尊，只此一家，别无分店，各国各民族都应该虚心学习，积极借鉴别国别民族思想文化的长处和精华，这是增强本国本民族思想文化自尊、自信的体现。

密切联系学生的经验世界和想象世界。主要体现在：

反映学生多彩的童真世界

密切联系儿童生活

教科书要能够体现出适应性和弹性。

关注学生的生活常识

教科书师学生获得生活经验的中啊哟和搞笑的途径。选文题材为学生提供一定 的生活常识，语文教育不仅要教会学生基本的语言知识和技能，丰富学生的视野，陶冶学生的情操。还要为学生提供多样知识，以便他们能够更好地应付日常生活的需要。

青蛙前脚和后脚的指头一样多吗？

前四后五。通过插图引导学生观察。

体现时代特点与现代意识

这次还选编了很多科学的文章，富有人文内涵，在短时间被不会过时的题材。比如，科学与创新的思想方法。

二、采用双线按当月组织课程内容，尝试构建语文学科训练体系，呈现方式丰富多样。

统编语文教科书重要的创新就是按照单元组织课程内容，即以宽泛的人文主题单元将单元课文组织在一起，形成一条贯穿全套教科书显性的线索。通过有两位的线索，语文训练的基本要素作为主线、明线，包括必备的语文知识、基本的能力。

不为了系统而系统，我们课程改革以来，我以为走了一个弯路。一人文主题为主的弯路，造成了学习目标的虚化。我们语文教科书的编著主要体现了语文教科书的思考。

切实研究，得到训练学生读作能力只纲目与次第。

阅读策略

树立整体观，我们阅读策略的精读、略读要当作一个整体看待。教学目标层层递进，一个单元是一个整体，一套书是一个整体。今天我们反复强调整体。一是纵向联系，一是横向联系。必须要有这个意识。

没有纵横的联系，教好这套书，就不太容易。

四、创新单元编排体例，以习作能力发展为主选组织单元内容，改变传统以阅读为中心的编排体系，在提升阅读能力的同时，提升表达。

各项内容环环相扣。这就涉及到用什么方法来充盈教材，开展教学了。习作单元变成了八个。

前面我们给老师除了一个问题。通过栏目的安排，你发现了什么？

习作是从能力出发， 不是从内容出发。

举一个例子。

四上第五单元

我手写我心，彩笔绘生活。

了解作者是怎么把事情写清楚的

把一件事情写清楚。

五个问题：

为什么统编教材的习作单元，把一件事情写清楚，而不是写一件事？

习作单元的精读课文与阅读单元的精读课有什么区别？

1

1

1

《麻雀》后面有一个习题。说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的？

《放风筝》把叙述的条理性梳理出来。理解重点是放，注意学学作者是怎么抓住重要的东西来写的？

中年级的习作教学中不要求有重点。但是我们可以在课文中了解作者是怎么写出重点的。但是这个内容，我们在教材中有安排。了解故事的主要内容。把教材作为整体，加强横向和纵向之间的联系。

四年级上册的第七单元，把握主要内容。这种编写的理念，就是阅读铺路，由读到写

四上四单元神话，了解事情的起因、经过、结果，加强单元的联系，加强由读到写。

今天我反复强调初步，两篇精读课文学了之后，学生并没有了解到把一件事情写清楚。主要是两点。一是写事情要有一定的顺序。第二要关注事情的起因、经过、结果。

达到这两个目标。

交流平台

写一件事，要把事情的起因、经过和结果写清楚

要按照一定的顺序写

时间、地点、人物要交待明白

要把看到的、听到的，想到的写下来。

新的习作内容有的很重要：

1、第一个是旁批，针对局部和某一点的拟人，针对精彩的，有启发的有疑问的词句段，一般不对内容的体会作批注。用提问的方式。第一篇的例文侧重于点评，第二篇例文注重引导对习作的体会。提出一两个问题引导学生在空白处写出体会。让学生在空白处写出批注。

习作的例文，不选学生例文。这些都是作家作品。

2、教科书选编的例文与略读课文编排方式不同，承担的功能不一样，不能当成略读课文来教学。

习作例文和作文要当成一个整体。例文和大作文是一个整体。例文是指导学生模仿时用的。很多老师在指导习作的时候，也有例文。教材提供的例文只是一个参考。老师还可以找一找不同体裁和写法的文章来指导本次习作的教学。

不要在习作例文的整体上提出要求

3、习作指导需要有一个修正的过程。要建立精读，交流品题，小练笔和交流平台的整体性。

教学习作单元一定要跳出传统习作做教学思维定式，必须认识到与阅读不同，要紧紧微淘培养学生的习作能力这条线。

立德树人、整体观