山东省首届教科研主任高级研修班学习记录

瀚声娄立业

研究

课题

教育

问题

立项

成果

教师

素养

一个

山东省

为了进一步提高中小学教师的教育教学和研究水平，建设一支符合核心素养要求，熟悉教育科研基本理论和方法，具有科学思想、前瞻理念，勇于探索、敢于创新的学校教育科研领导队伍,山东创新教育研究院举办了首届中小学科研主任高级研修班。

本次培训的学习目标：

1.了解中小学教科研发展的新趋势，学习新理念和新方法，提升教科研主任的理论水平。

2.通过实操性培训，掌握小课题研究的选题、研究内容、路径和方法。

3.参与学校教育科研工作的常见问题及对策的分析研讨，提高研究能力和科研管理能力。

专家介绍

上午，山东省教育科学研究院教师发展研究中心主任，博士、研究员，美国印第安纳大学教育学院访问学者，兼任中国教育学会基础教育评价专业委员会常务理事、山东省心理健康教育研究会秘书长许爱红作专题报告。

许爱红，山东省教育科学研究院教师发展研究中心主任，博士、研究员，美国印第安纳大学教育学院访问学者，兼任中国教育学会基础教育评价专业委员会常务理事、山东省心理健康教育研究会秘书长。主要研究领域为教育评价和教育心理学。出版专著《多元学生评价的理论与实践》，主编《学会学习活动手册》《普通高中学生发展指导》等丛书，在《中国教育学刊》《中国教育报》等报刊上发表论文多篇，曾获国家教学成果二等奖一项、山东省省级教学成果特等奖、一等奖多项。

针对课题研究作题为《课题研究的一般规范与创新实施》的报告

教师天生是研究者，课题是教师研究的重要途径。申请课题立项后，研究者要接受立项部门的管理。

从立项机构分，可以分为政府部门的立项课题，比如教育科学规划（教育科学规划办）和社会科学规划（市宣传部社会科学规划办），以及科技局中的软科学项目立项；学术团体的立项课题，比如山东省教育学会，心理健康教育研究会；其他组织的立项课题，比如XXXXX课题组，XXXXX基金会。通知文件一定要看清楚，正不正规，"好不好使"，关键在于公章。

研究的路上没有白费的功夫，从校级课题开始研究，一步一步来，不要投机取巧，成长没有捷径。成果材料水平高比打招呼管用。

是不是国家级课题，关键在于章。但是全国教育规划课题立项需要高校专家团队的支持，难度之高，难以企及。中小学教师的国家级课题往往指的都是子课题。

看清楚选题范围，比如教师队伍建设研究放到教学研究专项中，就不是非常合适。如果评审严格，就会被直接淘汰，

课题研究属于研究，什么是研究？通俗易懂的解释：研究是解决疑难的一个历程。其实，我们没有做过课题的老师也做过研究，课程，课堂，管理，面对问题，分析问题，解决问题的过程就是一个研究的过程。

研究是规范、创新的，有三个主要特点，慎重的态度，严谨的方法以及个性化的结论。案例："孩子想吃棉花糖，吃不吃"，不需要研究，"孩子压岁钱的使用方法"就可以作为题目研究一下，需要方法和程序，调查研究，访谈，协商，针对孩子的特点制定一个解决方案，一个理财计划，最终形成一个个性化的结论。依据不同情境有不同的创新性的解决问题的实施办法。

研究的核心围绕着问题。

课题研究的显在的线索：寻找问题，确定课题（重要），确立方案，进行行动研究，如果不合适，修正方案重新形成方案，实施，最终形成结论，发现新问题，形成闭环继续研究。简单来说：申报课题（课题立项）➡️开题➡️研究（中期论证）➡️结题。

苏霍姆林斯基说：研究之路是一条幸福的路。人在创造的时候是最幸福的。

结题是必要步骤，如果发现了新的问题需要继续研究，结题后继续申请新的课题。课题研究是一个"有限责任公司"，不要投入所有资源企图解决所有问题。

课题研究隐在的线索—五要素。任何事情都可以遵循五要素，越高级的杂志刊物涉及的元素越多。《当代教育研究》基本理论核心期刊。

五要素对应的申请报告、中期报告，结题报告中的元素。

成效与目标对应，成果与研究内容途径对应。第一个的成果是调动家委会积极性的有效途径，成效是家委会积极性提高了。第二个的成果是发现问题和策略，成效是问题得到改善。

选题依据是为什么研究，罗列国内外背景，指出薄弱点，说明需要继续研究。研究内容是研究什么，在什么人身上做什么事，总体框架是用结构图来表现的研究内容和思路的整合，主要目标是研究成效。思路方法中的基本思路是大概的研究思路，研究计划是思路的落实，可行性是研究的保障。创新之处不是越多越好，两个左右，不要超过三个，一个也行，一定要保证是真创新，"谦虚"。预期成果是研究出什么，成果形式是研究论文、研究报告、教学视频…成果形式和成果不同，使用去向就是放到什么样的学校里或学生群体里使用，越细致越好，预期社会效益是达到什么效果。

填申报书的窍门是换位思考🤔，如果你是专家，你的申报书行吗？填完之后，让其他人看，是否看得明白。

课题研究的每一个节点需要思考的要素，在不同阶段需要考虑不同的内容。研究高原期的时候一定从头开始梳理思路，我要研究什么，我研究清楚了没有。申报书和开题报告的重复率达到90%的现实说明研究者不明白两者的重点是不同的，申报书是为了"说服"专家立项，开题报告是行动计划。

规划好过程，研究成果实施前后的对比是对研究效果最好的说明，一定要在每一个阶段留存"证据"，用数据说话。

成果要下功夫，个性化的结论要个性化地说。

课题研究是一个环环相扣的逻辑严密的过程，逻辑线索就是五要素。像盖房子一样，课题研究是一个"系统工程"，要经历设计、实施和总结评估（验收）的过程。

聚焦"真"问题，问题研究一定要是真问题，"真"问题指的不仅仅是真实存在的问题，也指创造性地解决问题，是别人没有解决的问题，不值得研究的老问题就不是真问题。比如：农村小学英语语篇整体教学实验研究，研究目的在于如何用好学生的学习兴趣和学习效率，体会英语文章的美和灵魂。不要试图通过一个研究解决太多的问题，聚焦指的就是在一个小的方面上打一个"小孔"。

能不能找到真问题靠的是眼光和水平。

课题如何选择？"好的问题，研究就成功了一半"，问题是不是自己的，很重要，不要参考其他人的研究问题。通过经验反思，找到自己需要研究的问题，确定自己独特的演技方向后，利用关键词查询历史上的研究资料，知网CNKI是比较权威的来源，其中博士论文库对研究流派途径归纳总结得比较清晰。CSSCI期刊的文章更清楚，建议先看最核心的文献。查询不到是因为关键词不对，比如"三生教育"，不要直接查"三生教育"，查"生命教育"，"生活教育"，"生本教育"。查询大家的，北师大、华师大、北大的…查询值得引用的权威大家的言论。如果你的问题已经解决了，就放弃，如果有漏洞或不足，就找到关键点，站在权威的肩膀上，创新地解决问题。最终确定选题。

回报与付出是成正比的，

课题名称的"凝炼"很重要，专家要评审几百份申报书，看的是什么？是课题。好的课题名称，要明确、精炼、有思想。第一个题目太大，不明确；第二个太宽泛，值得在20年前研究…"合作学习中小组评价的研究"等名称更合适；第四个不精炼，基于审美素养的幼儿审美素养的时间研究，谨慎使用两段式的题目，不专业，另外，"鉴赏"不符合学前儿童的认知发展规律，幼儿可以称为欣赏。

举例：分析研究意向和思路。课堂教学包括很多方面，研究其中的几个？哪几个？教学质量是一个全面发展，不仅仅是学业水平（学生成绩）

选好题目之后，界定关键观看。语言规范。和我们平时的教学语言不同，课题的语言一定要规范，包括说法的规范和格式的规范，语言应该是一种学术语言，而非日常语言。概念一致，避免在教师专业发展中研究教师培训，在研究核心素养的过程中只关注学生成绩。另外，尽量减少核心概念，"基于核心素养的"…最好基于核心素养的某一个方面，解决一个问题就说一个方面的事，比如英语学科的文化意识，聚焦。

看起来是小事，但是传递给专家的信息就是你不专业，不规范。

关键概念做好界定，你想明白了，别人未必看得懂你在说什么。

新课程理念这个课题的思想，教学行为有哪些？现状分析，对策研究都是关键词，做好界定，比如什么是新课程理念，要研究的是新课程理念的那些方面。

思路的确定有利于确定研究的方向。文献帮助我们知道专家学者是怎么说的。

第三个，关键词是科学构建（什么是科学构建？什么是不科学，思想的东西是最难的东西，也最宝贵的东西，但是我们往往忽略了）、学校布局、均衡配置、教育资源。

和选题一样，强烈建议老师们先"闭门造车"，先不要搜索资料，防止被束缚。按照顺序梳理之前做过的研究，梳理完毕后查阅文献，看一看别人是怎么说的，对自己的研究方面进行调整，把自己的特色和亮点突出出来，避免和别人重复。不要让自己引人入胜的思想淹没在报告的格式中。

研究报告不是一蹴而就的，要反复修改，改一遍就有一遍的提升。学者要有谨慎的态度和追求卓越的一颗心。但是避免做牛角尖，"完美"是永无止境的，我们在通往完美的道路上。

如何提升研究水平

提升研究水平的根本途径是读书，读专业的书，读难读的书，有思想的书，阅读难度更大，因为抽象，因为概括。没关系，"啃"，咬牙读完一本，后面就会发现，越读越轻松，不用三年，你的研究能力会有极大的提高。为什么有的时候我们学不到专家的精髓，只学到了皮毛，因为我们没有思想，没有高度抽象概括的能力。

教师要多读书，读大家名家的书，读专业的书，读教育学的书，课程的书，泰勒的《课程发展基本原理》就是一本比较基础的理论书。看出版社，看作者。

许爱红博士的案例。

一场报告，所有人接受的信息是一样的，但是根据每一个人提取信息能力的不同，导致每一个人的发展是不同的。如何规范地带领老师们研究课题，并进一步提升学校全体教师的教科研水平，是下一步学校需要重点研究和去实施的。