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  为进一步落实立德树人根本任务，交流阿坝州阅读实践研究中的先进经验，提升阿坝州阅读课程科学化、校本化研究水平， 发现培养一大批优秀青年教师，阿坝州2018年小学语文整本书阅读优质课展评活动于4月23日至27日在茂县凤仪镇小学拉开帷幕，来自全州13个县及州直属学校的16名教师参与角逐。我校马敏老师代表金川参赛，她执教的《城南旧事》获得比赛二等奖。

活动时间&流程

4月23日至4月27日

4月23日

选手报到

14:00

选手抽签及选班级

15:00

选手熟悉学生及做准备

 8:00开始

4月24日至4月26日上午

选手赛课；专家点评及颁奖 

4月27日

离会

 

老师们各展风彩

专家对整本书文字阅读和绘本阅读作精彩点评！

获奖老师与专家评委合影留念

统编教材视野下的整本书阅读

主讲人

王林，中国大陆第一位儿童文学博士，儿童阅读研究专家，著名儿童阅读推广人。

抛砖引玉

当前语文教学改革的形势：语文阅读在中高考中所占的比重越来越大；语文考试越来越重视对课外整本书的考查；统编教材的编写体现了对课外阅读的重视。在整个语文教学正在发生改革的这个关口，老师们需要思考三个问题：

① 我的教学如何能够帮助学生成为独立的阅读者、写作者、思考者？

② 我如何缩短学校学习要求和社会生活真实能力之间的差距？

③ 我如何提高语文教学的效率？

基于统编教材的大阅读课程构建，我认为包括四个层面，精读、略读、群文阅读、整本书阅读。精读课文是习得方法，略读课文是实践方法，速读群文是形成能力，阅读整本书是发展能力。我们可以从这个角度来反思语文课程及课堂教学，从中找到提升空间。

整本书阅读的教学建议

1整本书阅读教学的形式

① 导读课：课上主要通过串联、展示某本书的内容或相关材料，激发学生对某本书的阅读兴趣，之后让学生在课外完成对这本书的阅读。

② 班级读书会：学生在规定的时间内完成课外阅读某本书，教师安排这本书的讨论课。

2如何进行整本书阅读的教学设计

整本书阅读教学和课文阅读教学没有本质上的不同，但在教学理念上有很大的差异。我提示五个方面：

第一要求老师们认真细读原著

如果我们的老师自己都没有读过某本书，怎么有底气给学生做阅读推荐呢？所以老师读原著是非常重要的起点。对于学校而言，特别是小学，重点是要用"儿童的心灵去体会"。我们老师在阅读时先不要谈教学，而把自己当成读者，当成一个小孩子，设想一下，我在读这本书的时候，我会碰到哪些困难？有哪些地方会读不懂？在这个过程中，老师可以使自己的文学素养跟着提升。

第二查阅某本书或该书作者的资料

就像语文教参会附有课文的参考资料一样，整本书阅读需要老师们自己先查阅资料。比如一些经典名著，有很多评论家都写过研究性的文章，我们不必去读完这类文章，找到其中有代表性的几篇读一读，一下子就能够帮助我们抓住那些经典名著的重点。

第三可以从哪些方面提问

我们对整本书阅读的提问，一定要把握一些原则：少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题；少提封闭性的问题，多提开放性的问题。

我举个例子，有一种"六层次的提问法"，分别是怎样提问的：

文本例：我因为没有好好复习，这次考试只考了55分。爸爸沉着脸说："小子，你行啊！"听完，我的心情更糟了。

第一层次：复述，即认读原文，摘录词句，找出显性的信息。

示例：我考了几分？

考了55分。

第二层次：解释，用自己的话来解释词句的表面意思。

示例：这段话中的"糟"是什么意思？

心情更不好了，更加沮丧了，更加伤心了等等。

第三层次：整合信息，即分析、综合和比较。

示例：这段话讲的是什么意思？

就是我考试考差了，爸爸讽刺我，我的心情更不好了。

这是让学生用自己的话来分析、综合、比较信息，这也是群文阅读教学最大的优势。有一些群文阅读课的组文会用到几篇观点对立的文章，可以锻炼孩子筛选和整合信息的能力。

第四层次：延伸、推论、推测和想象，辨识文章本身应该有的意义。

示例："你行啊"的真正意思是什么？是爸爸在表扬孩子吗？

不是，真正的意思是，你很差、很糟糕。

第五层次：评价，即批判性思维的能力。

示例：爸爸这样说好吗？为什么？

评价能力的呈现和提问方式，在我们当前的语文教学中都是很少见的。

第六层次：创意，即创造性思维和求异性思维。

示例：如果你是爸爸，你觉得怎么对孩子说效果才更好呢？

我们还可以围绕作品的基本内容来提问，像是角色、地点、时间、情节、主题、作者等要素。比如：

 

谈角色。故事中有哪些角色？谁是故事中的主角？主角的个性是怎样的？主角克服了几项困难？除了主角之外，你还喜欢哪个角色？我们认识的人当中谁最像主角呢？书中的角色和有其他书中的角色相像的吗？

谈时间。故事发生的时间是什么时代？发生的季节是什么时候？季节对故事发展有何影响？故事延续了多久？故事发生在现在的时代还可信吗？

谈主旨。作者通过故事想告诉我们什么？这本书让我感觉到什么？有什么成语和名言可以概括故事的道理吗？这个故事传达的主旨和你原来的生活经验有什么联系？你认同作者的想法吗？哪些地方有不同看法？

通过这些提问，让孩子把课堂中的书和其他的书进行比较、思考，随时随地都鼓励孩子的批判性思考和创意性思考，这些都是发展学生高阶思维非常有利的方式。

 

第四渗透整本书的阅读策略

比较常见的阅读策略有：预测、激发已有知识和经验、联想、提问、图像化、推理、找出主旨级重点、综合、检视理解，作者的观点等等，把这些策略用到教学的书籍和文章中，能引发孩子更多的思考。

 

第五做一些阅读延伸活动

可以从这些方面考虑做活动，如推荐卡、语意图、思维到图、概念网、对照表等等。

为什么需要延伸活动？阅读本身是有趣味的活动构成的，如果整本书阅读教学太像日常的语文课，很容易把孩子教到腻烦。本来统编教材中出现整本书阅读的教学要求是为了鼓励孩子读书，如果你的课堂教学使孩子讨厌读书，就适得其反了。我们要多用活动性的内容带动孩子多读书。

　　比赛圆满结束了，我们在比赛中反思成长，我们将在阅读中不断总结和积累经验，激发学生读更多有益书籍的兴趣！让阅读成为学生一生的朋友！