小学语文课堂“四问”

一文不鸣

　　2018年4月全县小学语文参赛共30个课例，赛课选手中年龄逾45周岁者9人，占总参赛人数30%。透过课堂看教学、看教育，也透过课堂反思教师的“教”与学生的“学”，至少想到四个方面的问题：课堂是谁的？“小组合作”的实效在哪里？阅读课上“教什么”？怎样当好“老教师”？一孔之见，意抛砖引玉，与大家共享。

课堂是谁的？

　　课堂是学生的，这不容置疑。但是认识与说辞还落实不到实际行动上，“学生是学习的主体”只不过是形式上的一种体现，本质上还是教师中心、教案中心、教材中心。有例为证：

　　《桥》片段：

师：这是一场怎样的洪水？你能找出描写洪水的句子来吗？

生圈画出描写洪水的句子。

课件展示：

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

师：谁来读读这些句子？

生读。

师：老师也想读一读，可以吗？

师读。

师：你感受到了什么？

……

　　〔评〕课堂上虽然有对话、也有读书声，但并不是主动阅读和思考，教师对课堂的牵制过多，学生个性阅读的空间过少。

　　“匪我求童蒙,童蒙求我。”学为中心源起于三千年前，话很容易说，道理也比较好懂，但由于深受传统思想和应试教育影响，导致认识与实践之间存在难以弥合的鸿沟。把课堂还给学生，既是一种智慧，更是一种能力，还需要不断锤炼，做“学高身正”之师，践“立德树人”之行。

“小组合作”的实效在哪里？

　　课程标准要求：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。展示课中均设置了小组学习，但是仅有这样的形式只能算“山中竹笋”、“墙上芦苇”，因为课程标准还进行了这样的补充：“教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”只有统筹设计，“小组合作”的实效才能体现出来。

《卖火柴的小女孩》小组学习设计：

请同学们小组合作，完成下面的表格：

看到幻象 生活现实 小女孩渴望

第一次擦燃火柴

第二次擦燃火柴

第三次擦燃火柴

第四次擦燃火柴

第五次擦燃火柴

　　〔评〕小组成员怎样分工，用什么方式阅读，提取这些信息的意图是什么，等等，都不够具体，实施起来，必然耗时费力，无法体现出合作互利的优势。

　　《七颗钻石》小组合作学习设计：

故事中的水罐发生了哪些变化？为什么会有这些变化？四人一小组，进行讨论。

哪个同学来回答讨论的结果？

　　〔评〕小组讨论的问题更合适学生静心阅读，在故事发展中感受主人公的内心世界。小组汇报的形式又回归于指问，只关注结果，不问合作的过程，等于评价跟进不利，使得小组合作学习中途夭折。

　　对于小学语文教学来讲，小组合作学习更要在当安排时再安排，切不可过分关注形式而忽视阅读文本的熏陶渐染、潜移默化作用。“自主、合作、探究”是检验“小组”学习实效的三个因素，缺一不可。

阅读课上“教什么”？

　　本届赛课都是阅读课，确定的课题也都是各段经典课题。老师们的课精彩纷呈、各具千秋，但对阅读教学的具体实施，总感到应该做些提醒：

　　《亡羊补牢》片段一：

师：请同学们读课文，思考：这个人丢了几次羊？每次丢羊以后，他是怎么说的、怎么做的？

生读课文，讨论并回答问题。

师：第一次丢了羊，他为什么不修羊圈？如果你是这个人的邻居，会怎么劝他？第二次丢了羊，他想到了什么？这个人有没有优点？

……

　　《亡羊补牢》片段二：

师：同学们，《坐井观天》《狐假虎威》等都叫寓言故事，是通过一个生动的小故事，来讲明一个深刻道理。《亡羊补牢》也是一个寓言故事。请大家认真读，看你能从中读懂什么道理。

生读课文，谈收获。

师：“亡羊补牢，为时未晚！”大家谈得很好。我们对比读下面的句子：

羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？

他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。

生：这个人第一次丢了羊，他想得是已经丢失了羊，是没有用的；第二次丢了羊，他想得是剩下的更多的羊。

师：真好！想问题的出发点变了，认识就不一样了。同学们已经读出了自己的理解。请你们轻声再读，读准重点词语和标点符号，看还有什么收获……

　　〔评〕第一个案例中每一个问题都离不开“故事内容”，语言学习和锻炼的机会很少。学生自主阅读、个性感悟的空间很少。第二个案例从“文体”切入，借助文本进行语言实践和运用，阅读的主动性增强了，思维含量也提升了。

　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读课是语文课程的主要课型。我们还得以课程标准为凭借：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。理解了这些，“阅读课”则不至脱轨跑偏。

怎样当好“老教师”？

　　一般情况下，“老教师”从年龄上说毕竟是“壮士暮年”、“人老色衰”，是不大受学生待见的。在看课的过程中，这种感受很强烈，再加上自己也渐渐归入了“老教师”行列，更加感同身受。但是，当前小学语文教师队伍的老龄化已是普遍问题，思考如何当好“老教师”，也就变得十分具有现实意义。

　　第一，老而不滞，日日求新。越是年龄不占优势，越要注意学习和创新。这次赛课中，有的老教师在教学设计上取胜，有的老教师在个性实施中取胜，都是很好的例子。老教师绝不能借口倚老，甘愿落在年轻人后面，那样对学生不负责任，对自己也不负责任。把年龄变废为宝的唯一做法就是扬长避短，“苟日新，日日新，又日新”，教到老学到老。

　　第二，以德养德，躬身履职。老教师是年轻教师的示范和榜样，更要注意厚德修身、博学笃行。我身边有两类老教师：一类是倚老卖老，工作上拈轻怕重，能少上一节课就少上一节课；一类是任劳任怨，唯恐跟不上时代发展对不起学生、对不起家长、对不起学校。做哪一种老教师，不辩自明，大家心里都存一面镜子。“黑发积霜织日月，粉笔无言写春秋。”越是临近退休，越要时时检点，端正“三观”，落实在语文教学中，自然厚重大气。

　　第三，童心不泯，爱满课堂。具体到课堂上，老教师要放下年龄的架子，当然，这没有让老教师做“老顽童”的意思，而是要始终保持一颗童心。只有童心不泯，才能在课堂上平等、和谐交流，成为小学生们心中的“奶奶老师”“爷爷老师”或者成为他们的“老朋友”。

　　“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”于此发课堂“四问”之说，意为警醒小学语文教学研究，不断实现教学共生共长，不断提高语文学习的质量。