稷下小学2017级2班——四月“读中国好故事，做新时代好孩子”感悟

郭江华

悦读悦美丽

四月份，我们班的孩子们已经陆续分享了《和合二仙》等整套中国名家经典原创图画书，以及范梦博主编的《年的传说》系列绘本和十二生肖整套绘本，杨永青绘制的《马兰花》等整套绘本。

另外，单就中国传统节日系列绘本，孩子们也已经领略过钱晓征、刘淑方、韩露三位主编笔下的故事的不同之处。通过这一段时间的分享和观察，我发现了这么几点可喜之处：

一、 孩子们愈加自信

通过陆续登台向大家讲述故事，原本羞涩内向的孩子们借此平台后，能够越来越大胆的举手回答问题，展示自己的朗读或者想法。甚至，课间也愿意围绕在我身边，向我倾诉自己的喜怒哀乐。如浩钧宝贝会时常给我一个拥抱，虞馨、家溪、洪卿等宝贝更乐于积极举手回答问题。我们的课堂更活跃，我们的生活更温馨。

另外，原本就是课堂小明星的孩子，他们的语言表达能力又得到了进一步的提升，口头表达能力逐渐趋于完整、条理。如峰邑、玺铭、诗涵、昊璘、子涵、旻珈等孩子，他们说起话来有礼有序、悦耳悦心。

不仅如此，加上平时我们有意识的加入四字词语的积累、好词好句的赏析，孩子们在课堂内外的阅读中，也慢慢融会贯通，渐渐成为采撷好词佳句的可人儿。

像昊璘、思越、淑涵等孩子，会认真的在课堂听故事环节记录四字词语，而韵菡、诗涵、天宇、雨泽等宝贝，开始有意识在课外阅读时记录自己积累的词语或者其他收获。

不过现在这样的状态是点状分散，还没形成全面开花的局面，仍需要我和家长进一步携手帮助。我们已经把读书的热情调动起来，把读书的习惯培养起来了，面对越来越自信的孩子，我们的阅读不是到此止步。那么接下来考虑的便是阅读有效性的问题了。

二、阅读逐渐提效

同样是阅读，可能有的孩子只是知道了这么一个故事，甚至过两天又忘了不少内容。那同样，有的孩子在阅读中是留下痕迹的，我也有意识在课内阅读中培养孩子的阅读留痕意识。

其中，我引导孩子关注过这几个问题：1.这个故事中，谁给你留下了深刻的印象？有什么值得你学习的，又有什么是不能效仿的？2.这个故事里有哪些词语比较好，你记住了什么？3.你会提出什么问题和大家探讨？4.这个绘本的哪些图画让你难忘？为什么？（人物表情、图画角落、封面、花鸟虫鱼）5.故事中的情节有没有和你的经历相同，你学到了什么？

通过这样的问题引领，孩子们能更专心的听、读故事，并有自己的思考。从文字到情节，从图画到生活，从细节到整体，从质疑到分享，我尝试从不同角度，不同方面去拓宽他们的思维，让孩子们动脑阅读、用心观察、有意识积累、能过联系生活。

当然这个方面我也是在逐渐增加，有时碍于时间限制，没有让孩子们充分交流，或者只交流一两个方面。但是，这种阅读提效的意识是一直在不断提升的。

三、我们的视野和思维都在不断开拓

这学期，自从我和孩子们说要推进中国经典故事绘本的阅读之后，有不少亲爱的家长朋友主动给孩子购置了这类的图书。

不仅如此他们还让孩子带来学校和大家分享，像浚博、静雅、兆轩等孩子们带来了自己的图书，而这些图书大大开拓我们的视野。

例如，同演示节日系列的绘本，可是有了孩子们的分享，我们居然听到了三个不同的版本。例如：腊八节，钱晓征版本是与两个懒惰的小夫妻有关，刘淑芳版本是与朱元璋有关，汪曼玲版本的则是与颛顼氏有关。

对于这种版本截然不同的故事，我则引导孩子们找他们的相同之处，例如结局、情节的曲折、劳动人民的作用等。从而感受传统节日是经过不同地域人们口口相传，起到一定的教育意义，是要告诉人们继承美好的品德。

而像清明节、端午节、中秋节等节日则具有相似的情节，对此我则引导学生关注他们的不同之处，例如细节、人物等。

通过差别来对照故事的曲折生动，从而为日后的写作做铺垫。

四、阅读反馈不断丰富

我们是IPAD班，有着得天独厚的辅助学习条件。孩子们的平板中有小灯泡软件，接住这个软件，我们把节日的图片、文字汇集起来，加深对传统节日的认识。对阅读传统节日绘本的里程有个大致的梳理。然后再在班级里推送到电脑平台，向大家展示。这样自己也快乐，他人也受益。

总之，在近阶段的阅读中，我比较关注学生的思维，通过摸索不断提高他们的阅读能力，提升思维品质。

阅读在路上，就是最美的风景，希冀遇到更丰实的收获。