一、课程开发的背景 <div> 阅读和写作作为人类思想交际的重要工具和文化传承的重要载体，决定了它的重要地位，在人才培养方面也应当能够起到重要的作用。但是，由于教育受传统观念影响之深，受现代教育功利主义思想干扰之盛，我们的语文教学也在应试教育的“桎梏”下走入困境，在阅读和作文教学中出现了诸多问题：在阅读和写作教学中，靠灌输和机械训练来实现，不注重学生的情感体验，未能形成良好的阅读和写作习惯，学生不能成为真正的阅读主体和写作的主人，没有较丰富的积累，不具有独立阅读和自由表达思想和情感的能力，创新精神不浓，实践能力不高。 《语文课程标准》强调在独立阅读过程和写作中发展个性。它明确指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。” </div><div>二、课程开发的意义 </div><div> 海量阅读和快速写作，能打破传统教学束缚学生手脚的一套做法，关注学生个体差异，关注学生的学习兴趣和学习方式，引导学生主动地、富有个性的学习，给学生发展以最大空间，最大限度地满足了学生自主发展的需要。通过个性化阅读和写作教学方法的实施，能达到 “最主要的是在每个孩子身上发现最强的一面，找出他作为人发展源泉的‘机灵点’，做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋素质，达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。”《“个性化阅读与写作”教学实践探究》课程，还能真正达到改变教师的教学方法和学生的学习方式的最终目的，并使之深入课堂教学，提高教学效率，构建培养创新精神和实践能力的学习方式及其相对应的教学方式，培养创新型人才，提高教师综合素质，使教师从教书匠向科研型的教师转变，能为新的深层次的课程改革奠定实践基础。 社会发展需要和新的课改理念迫切需要我们的教师观和课堂教学观的变革。正是由于以上原因，我们才规划并实施《海量阅读和快速写作》这一校本课程。 </div><div> 三、课程基本构成要素 </div><div> 个性化阅读写作是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。《语文课程标准》指出，在阅读教学中，学生要“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识经验，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”阅读和写作是个人化的行为。个性化阅读和写作的第一个特征是自主性。阅读和写作活动更是一种创造性的活动。由于读者个人的经历不同，在阅读活动中对于文本的解释和对同一问题的感悟和见解也不相同。对于阅读写作教学而言，教师应给每个学生多留一点想象和创造的空间，让学生以开创性的思维来陈述自己的见解和主张。 “‘个性化阅读和写作’教学实践探究”这一课程，旨在打破传统教学束缚学生手脚的一套做法，关注学生个体差异，关注学生的学习兴趣和学习方式，引导学生主动地、富有个性的学习，给学生发展以最大空间，最大限度地满足了学生自主发展的需要。其基本要素是：“教师阅读写作教学的个性化”“学生阅读的个性化”“学生个性化阅读与个性化写作相结合”“课堂评价个性化”。 </div><div> 四、课程目标 </div><div> 总体目标： 通过个性化阅读和写作教学实践的探究，培养独立阅读和写作能力，形成良好的语感和写作习惯，学会多种阅读方法，以及初步理解、鉴赏作品；在写作中能做到“感悟独特、深刻，写出个性”。对教师而言，通过个性化阅读和写作教学实践的探究，逐步积累并整理相关的实验材料，着力进行阅读写作课堂教学改革，充分发挥研究的辐射作用，全面提高我校语文教育教学质量，使学生的个性得到最优化的发展。 </div><div>五、课程评价： </div><div> （1）科学界定“海量阅读和快速写作”的内涵，充分尊重学生阅读与写作过程的个性化感悟，着力关注学生个性化的阅读写作方法，从理论与实践的角度探寻“个性化阅读写作”的价值。 </div><div> （2）调查分析“个性化阅读写作”的现状，探寻影响</div><div> （3）活动评价 评选“阅读之星”、“诵读之星”、“写作之星”等。</div> <h3>海边拾贝——长廊阅读、图书馆阅读、国学堂阅读</h3> <h3>遨游在书的海洋</h3> <h3>通过书看世界</h3> <h3>通过书拓宽视野</h3> <h3>阅读国学经典——领略优秀传统文化的魅力</h3> <h3>有声朗读训练</h3> <h3>分享读书的收获</h3> <h3>读书方法指导</h3> <h3>书中受到的启发</h3>