参加清华附小“1+x课程”创新实践活动观摩活动之行（二）

张彦霞

4月22日，星期天，今天我校8位老师又一次利用休息的机会踏着晨曦早早来到兰州碧桂园国际学校，参加清华附小“1+x课程”创新实践教学艺术观摩展示活动 。做为一名听课者,我一次又一次受到了强烈的震撼。

上午的将近4个小时里，我认真聆听了王玲湘教师关于《苏轼古诗一组》的课堂教学和讲座,近距离感受着开放式的课堂文化,体验着先进的教学理念;亲眼目睹北京清华附小老师们利用“预学单、共学单、延学单”开展的 教学模式, 从而引发了我们对课堂上导学案教学的启发和思考，我重点来说一说她们的“预学单、共学单、延学单”。猛一看, 不就是我们常用的“课前预习,小组讨论,全班交流,课后拓展”这 几个环节吗, 不就是老酒换了个新包装吗?但沉下心来想一想, 其实 不然。先拿预习阶段来说,我平时所做的仅仅是让学生读通课文,圈 出生字,画出四字词语,仅此而已;而“预学单”则要求学生在读过 课文后,概括文章主要内容,会产生什么样的疑问,让孩子们带着问 题来到课堂, 学生不读三五遍课文是完不好预习要求的。 在共学阶段, 根据学生预学时产生的问题, 并组织学生小组讨论, 学生能解决的问 题让学生自己解决, 学生不能解决的问题小组讨论解决, 小组讨论还 不能解决的问题, 学习课文的时候再来解决, 如果在讨论的过程中生 成了新的问题, 也可以提出来。 整节课以 “问题为中心” , 提出问题, 研究问题,解决问题,再生成问题,再解决问题„„而我们经常所做 的是出示“自学提示”,一个“自”和“共”,就渗透着两种不同的教育理念。 在延学阶段,我每次仅仅是让学生读读相应的课外书, 并没有像人家那样把眼界放宽,比如《苏轼古诗一组》一课,王老师就引领学生在对比阅读中寻找异同！

王老师的大名于我早已如雷贯耳。没想到她出现在我面前是那样的年轻。这次学习，得以一睹她卓越的风采，在课堂上，我深深折服于她的魅力和魄力。俗话说，有实力才有魅力。王老师深厚的教学基本功是她在漫长的教学生涯中靠刻苦努力逐渐修炼而来的。不是一番寒彻骨，哪来梅花扑鼻香？我也不愿用什么高超的技巧来形容王老师的课，其实哪有什么技巧可言，技巧都是百炼成钢化作的绕指柔，是超强实力的升华而已。课堂上，王老师的肢体语言、声音和表情都那么富有张力和感染力。她的情绪随着学生的学习状态一起一伏，学生思维畅顺时，她乐得像个天真的孩童，手舞足蹈，咧着嘴，笑得一脸灿烂；当学生遇上难题，皱起眉头或一筹莫展时，她紧张得双手颤抖，捶胸顿足，眼睛鼻子嘴巴扭结在一起；当学生沉浸在淡淡的哀伤里，她又满脸凝重，久久不语……王老师在课堂上的一颦一笑，一举手一投足，一惊一乍，一言一语，都出自全身心忘我的投入。没有这份深爱教育事业的热诚，又怎会自然流露出这般近乎“疯狂”的激情？观摩了王老师的课，我明确了自己追求的方向。

　　在随后的讲座中，王玲湘老师作为清华附小的教学主管副校长，提纲挈领，层层紧扣学校的理念文化，向我们介绍了学校学校在课程方面的大胆改革和创新尝试，她说清华附小的教育为生长而教！华附小学以尊重儿童的天性和前见，在生活化的听、说、读、写语言实践中，整合课内外资源，构建文言共生的生态课堂，在发展儿童语言能力为核心的基础上，指向儿童思维、精神的同生共长。

以儿童的质疑为起点，以基于生活的整合为路径，在学生、教师、文本、生活的生态互动中，唤醒儿童对生命的体验，通过语言丰富、思维发展、情感共鸣，促进儿童个体生命的成长，“为儿童聪慧和高尚的人生奠基”。

下午，年轻帅气的王峰老师向我们呈现了一堂多篇并行的五年级群文阅读示范课《苏轼之交》，在将近两个小时的课堂呈现中，王老师指导孩子们从几篇作品整体来解读苏轼交友的故事，并逐步引领孩子在阅读中进行求同，比异，建构知识结构，并让孩子们学会在很多信息中提取出自己所需要的信息，最后把信息整合，并从整合信息中分析自己的课题生成问题，引导孩子把阅读中产生的所想，所悟，所感和生活有机结合，让阅读中的情感渗透指导到今后的生活中！

课后，王峰老师将群文阅读做了一个现场讲座，他首先解读了群文阅读的含义，群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

紧接着他又向我们逐一讲述了群文阅读相关的实践探索大体上分为五个层级：第一个层级以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”基本上是这个思路；第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；第五个层次把课内和课外阅读打通。

然后，王峰老师又将群文阅读在小学语文素养中的重要作用向我们做了理论指导，他指出

阅读教学历来是小学生语文课堂教学的重要组成部分，阅读教学在培养、发展小学生的阅读能力的同时，也培养和发展了小学生的语文素养。在新课程改革的今天，“群文阅读”作为一种全新的阅读理念，让学生热爱语文，享受阅读，在享受中提高文学修养和语文素养，使学生得到健康的发展。群文阅读教学的主要目的之一就是要充分发挥学生的主观能动性，让学生充分参与到阅读情景中，发挥自己的聪明才智，发表自己的理解。我们的老师要克制自己知道了就想告诉学生的倾向，把展示的舞台还给学生。教师全部的自我建构也退到幕后，成为学生理解的背景，在适时进行点拨，起到画龙点睛的作用。

　群文阅读是围绕一个或者多个议题来展开，那么这个议题可能就是这个能力点，而我们选取了很多的文章，从不同的角度对这个能力点进行解释，有的文章也用不同的方法从同样的角度来强化这个点。

这次学习当堂并没有深刻感受，只是被优秀教师的魅力折服，感觉她们对课堂和教学知识的把控非常好。细细回想自己的课堂和思路，自己不足的地方实在太多，处处都是值得学习提高的地方，感谢这次两天的培训学习让我得到了成长。

“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”见证过真正的卓越，我们学着走出固步自封、停滞不前。见贤思齐，在教研这条路上，我愿叠合名师的脚印，一步一步向自己理想的灯塔靠近，希望能到达那散发着耀眼光辉的所在。