再创课堂培养学生的思维能力

再创物理 赵迪

　　4月18日，在临高县二中观摩学习了海南省第十三届初中物理青年教师课堂大赛。这一天共安排了三个课题：《压强》《液体的压强》《连通器》。

因为这是全省的教学大赛，集中了全省的教坛精英。在设计课上，可以看出老师们还是下了一番功夫的。在这三个课题中，存在的优点有如下几点：

1.通过创设物理情景引入课题。老师们通过能引发学生学习兴趣或者学习积极的情景引入本节课的学习内容。

2.自制实验器材。《压强》和《液体的压强》这两节课是实验探究课，实验器材比较丰富。老师在这方面做的比较好，展示了自己的智慧，有些器材让人耳目一新。

3.教学理念有所更新。不再以老师的讲授为主，注重了学生的主体地位。

让人耳目一新的实验器材

虽然是全省的教学大赛，但是细细琢磨这些课堂，总感觉有那么一点点不足，表现在一下几点：

1.老师们创设很好的物理情景，却没有很好的充分利用这些资源，而是只为引入课题而设。

例如：在《压强》这一节的创设情景中，有的老师用水袋放在钉板上，在水袋上砸玻璃，玻璃碎而水袋没有扎烂，与把水袋放在三个钉子上，水袋被扎烂进行对比。学生看到这个对比实验后，引发了学生强烈的好奇心。如果在这个时刻，老师能调动学生的思维，让学生谈谈是什么原因。通过学生的交流让学生知道压力的分散和集中会影响压力的作用效果。这样做即激发了学生的思维又使课水到渠成，自然过渡到压力的学习中，这样的课堂才是一种再创课堂。可是遗憾的是老师只是创设情景后就引入了课题。

2.实验设计环节不到位。

有些老师在让学生进行实验前，缺乏实验设计，致使学生在实验时不知道做什么、如何做。盲目实验，达不到实验目的。这就是老师没有真正理解实验探究的七大环节。用“再创学习”理论中的“让学生先来”。让学生先去设计，然后通过同学们矫正，得出科学的实验方案。这样学生就能够很快的完成实验，达到实验的高效。

3.科学思维的培养不够。

课堂上老师还不能完全放手让学生去做。例如猜想环节，有些猜想学生完全可以根据自己的生活经验进行猜想，但是一些老师为了让学生的猜想和需要探究的问题一致，就通过创设一些小实验束缚学生的猜想，使学生的思维受到限制，而不能得到培养。可以让学生先来，根据生活经验去猜想影响因素。如果学生真不能猜到需要探究的因素，在通过创设情景引导学生猜想。

4.缺乏小组合作学习。

虽然上课中是以小组的形式存在，但是小组学习确体现不明显。有的老师在上课时出现很多无效提问。对于思维含量大的问题，很少有学生交流环节。只要有学生举手回答，老师就认为学生能解决。记得有一位学生一节课回答二十几次问题，个别学生的思维替代了全班学生。

课堂教学改革，要以培养学生的科学思维和创新能力为目标，让我们通过再创课堂，通过“再创学习”实现培养学生的目标吧！