<h3> 4月20日，伴着兴龙湖小学灿若星子的繁花，带着张咏梅老师不忘初心的叮咛，重庆市第十届小学语文青年教师优质课（阅读）竞赛完美落幕。然而对于每一个参会的重庆小语人而言，关于大赛生发的思考与研究，实践与探索，才刚刚迈开脚步。</h3><h3> 立于转型期的我们，如何读懂语文本身，有效开展学习任务？首先要解决的便是教什么的问题。教什么？教语言，教策略，教思维，教审美，教创造，教传承，教理解。教一切有助于学生学习语言文字运用的知识、技能，以便其形成能力，提升素养。"教"如有方，"学"必多得；"教"不得法，"学"必低效。</h3><h3> 单以词语教学为例，立足于"语言建构与运用"这个层面，就能品出与传统教学不一样的味道。长期以来，在划分学段目标时，我们往往把字词教学划分为低语教学重点，中段逐渐淡化，到了高段就如蜻蜓点水般一掠而过。这样处理是否过于模式化、程序化？字词是学生学习语言文字运用最基本的工具，如果继续把词语教学定位为机械的认读和理解，显然没有充分利用好词语这一学习语言的要素。回顾这次的赛课现场，不难发现词语不但要教，还得基于目标，巧妙地教。</h3> <h3> 词语巧教一：依文找点，读好词条。</h3><h3> 正确朗读是读的第一重境界。朗读不是单个字词的堆砌，但又需正确朗读字词做支撑。部编教材从一年级伊始，不再只笼统提出朗读要求，而是针对文本个性，提出朗读的不同要求。词语教学中的朗读也应循此规律，依据不同文本而定。</h3><h3> 读好学生朗读中易出错的词条，如课文中出现的国外人名、地名词条，以便连词成句，正确处理好停顿。</h3> <h3> 词语巧教二：连词成串，浮现画面。</h3><h3> "1.检查读词语。2.再读词语，每一组词语都描绘了怎样的画面呢？"中高年级词语教学必然承载更多的价值追求！</h3> <h3> 词语巧教三：抓关键词，质疑想象。</h3><h3> 如何讲故事：记住大结构，讲清小细节；如何讲好故事：抓住关键词，提问题，想画面。云阳《点金术》旨在点石成金，阅读课堂早已不只是教课文啦！</h3> <h3> 词语巧教四：提取词语，提升思维。</h3><h3> 抓住关键词，从文中提取信息，整理信息。看似整理，实则提升思维品质，大渡口的《庐山的云雾》越来越好看！</h3> <h3> 词语巧教五：找准音韵，吟诵得法。</h3><h3> 诗词中词语承载着更为丰富的情感，传递着多样的文化。《西江月.夜行黄沙道中》多层次的词语朗读，读出铿锵抑扬，读出声韵相连，读出辛弃疾的情怀与气概，听取的不仅仅是蛙声一片。</h3> <h3> 词语巧教六：联系对照，归类理解。</h3><h3> 《临死前的严监生》这类古典小说，文中多处出现学生不易理解的生僻词，此类词语如何巧妙安排解读？沙坪坝区的三个变了巧妙搭建起古今词语的桥梁，扫清阅读障碍自然不在话下！</h3> <h3> 词语巧教七：听写词语，渗透行款。</h3><h3> 《自己的花是让别人看的》现场检测词语掌握情况，及时反馈信息，指导书写，字是否匀称美观，是否写在一条线上？轻轻悄悄的，行款整齐渗透啦！</h3> <h3> 教无定法，道法自然。语文学习活动创新永无止境。只要我们拥有课程视野，从课程标准落实到课堂目标，目标精准，指向清晰，训练落实，活动生动，学生自然学得快乐，学得意犹未尽，拥有习得语文的大好春光！</h3><h3> 2018.4学后小记</h3>