“百舸争流千帆竞，借海扬帆奋者先”——记三明市谢安平名师工作室小学语文阅读教学研讨活动

铧

　　

　　相逢是首歌，同行是你我，四月的宁化热情如火，四月的宁化激情飞扬。三明市谢安平名师工作室开展“表达型阅读教学”VS“品读型、读写结合型阅读教学”为主题的教学研讨活动，于4月20日在宁化第二实验小学举行。

　　

　　有一群来自不同地方，因为有着共同的梦想，并承担着相同责任而走到一起的人，他们在谢安平老师的带领下，为梦想携手前进，引领一方天地。

　　品读型、读写型、表达型的课堂大PK，似乎闻到了浓浓的火药味，亮出自己的教学主张，辨析小学阅读教学中阅读、写作的关系及相关策略，我们拭目以待。

　　第一节课是由永安市西门小学范雪英老师执教的《凡卡》。范老师通过检查预习，很快地带领着孩子们走进了文本，在了解课文主要内容后，把主动权交给学生，让孩子自己发现“现实、写信、回忆”交错的写作构思，理解了插叙在文中的作用。凡卡的苦难生活，凡卡的内心世界，学生深深地走入其中。接近课程的尾声，范老师与孩子们通过多种形式的朗读，展开想象，升华了整节课，在如泣如诉的音乐中，学生和听课老师们久久沉浸在凡卡的悲惨境遇中，倾听凡卡的哀求。（丁丽珠）

　　范老师的品读课堂书声朗朗，孩子们在读中了解主要内容，在读中品味语言魅力，在读中体会作者的写法，在读中走近人物内心…

　　第二节课《刷子李》是由三明市实验小学的蒋小聪老师进行授课。蒋老师从课题《刷子李》引出特长➕姓这样有趣的命名方式，通过抓住作者在刷墙的动作奇、声音奇等等引出细节描写。然后通过曹小三的感受：半信半疑——佩服——失望——发怔发傻引出一波三折和侧面描写的凸显人物特点的主要方法。最后通过以文带文的方式，提供相似阅读材料《张大力》和《刘快手》，让学生在感受人物形象时，进一步领悟细节描写、侧面衬托和一波三折的写作手法。一花一世界，一课一精神，蒋老师的课堂真正做到了一课一得，简简单单地教，学生扎扎实实地学。（邱新花）

　　

　　第三节是由曾扬明校长执教《刷子李》。上课伊始，曾校长就以“创造”这一关键词告诉孩子们：读别人的书就是要读出自己的想法和写法。在曾校长的课堂中，问题的设计不是“刷子李给你留下了怎样的印象”“你是从哪些语句感受到的”而是将问题设置于“捕捉刷子李绝活的三组镜头”。这一问题的巧妙切入，学生思考的深度和力度都很大，学生不能仅是找找答案，画画句子，读读段落，而是要带着思考，学生和文本充分接触，碰撞之后来构建学生自己的表达。通过策划这样的言语活动，读出学生对“技艺高超”这一词语的理解，迅速将“技艺高超”这一词语具象化，场景化。读到这里，刷子李似乎就如一位画家，更似音乐家、舞蹈家一般，回看镜头简直就是一种艺术的享受啊!

　　课堂行至此，曾老师信手拈来一对子：黑衣无暇 绝活写传奇。曾校长真是深度解读文本的高手啊！此对子一出，刷子李的形象呼之欲出。不要说是学生满脸复活，积极应对，就连与会老师都跃跃欲试，攒足一股劲，或埋头苦读或窃窃私语，在文本中疾步走了几个来回，来回应这样一个秒对。在这任务的驱动下，孩子们在真实的语境下对文本进行更深层次的凝练。“妙手回春”“结构尚可 意思不对”“天衣无缝””可以”在这样的一组对话中曾校长就带着孩子们在词语中出“生”入“死”，曾校长“妙手展奇艺”！这样的教学怎一个“奇妙”了得。

　　课文中“曹小三”就一配角，对师父从半信半疑到相信到失望到坚信，这样一个一波三折的小配角，曾校长偏偏就把目光聚焦在小配角上，让曹小三转身一变变成主角，让学生以《曹小三的日记》为题，以曹小三的心理活动的细节描写来展现刷子李的技艺高超。改变角色进行阅读，并不是简单的转述性练习，而是站在曹小三的角度去阅读而体验去感受去发现去设计心理过动的变化，来实践操练一波三折的写法。到这里似乎明白了曾校长的“匠心独妙”。

　　学生读为先，教学由写始。读进去，写出来，把作者的文本变为自己的创作，这是“表达本位”的核心要义。将教材引入儿童的生活，让儿童直接去体验，儿童的言语经验就会在阅读对话中，在表达实践中丰富起来。这样一个充满思考的课堂是如此的有生命力。课堂上都是学生充分活动的身影，轻轻地，又深深地将文章读得那样的厚重。“通过表达整理思维 通过表达习得语言”如此精准的把握，才可能有如此浑然天成的教学过程吧！

　　

　　正如罗朝新老师所说：曾校长的课都是在指导学生如何读书，如何表达，发展学生思维，发展学生言语的构建。很多学习方法已不知不觉已经渗透在学生心中，他是为未来学生学习语文着想。（黄维华）

　　下午，曾扬明校长就《“表达型”语文课程建设与思考》开展了专题讲座。讲座中曾校长不断引用自身的教学方法，形象的阐述“表达型”阅读教学课程。曾校长将“表达型”简单的概括为：通过表达和为了表达。通过表达既培养了思维，同时也为了写作与阅读。为了表达既指向写作也为写作准备。他强调学生在读完课文后要盖起书本回忆书中的内容，如不熟练则再翻开书阅读，就这样反复训练强化学生对文本的熟知度。其次鼓励学生从多角度阅读、思考课文，从而获得不同的解读，在思想上碰撞出不一样的火花。“表达型”语文教学就是要促进儿童的成长，直指“言语素养”。因此在教学中要将课文语言转换言语活动的情境，让学生在情境中用言语来做事。课文即是例子，是学生听说读写能力提高的凭借，借课文从事听说读写。这样一堂讲座让在场老师们受益颇多，在课堂中如何创造言语活动的情境引发每位教师的深思！（丁瑞）

　　下午的辩课活动让人耳目一新，范雪英老师执教的《凡卡》，以及曾扬明校长和蒋晓聪老师同课异构执教的《刷子李》一课，分别对品读型、表达型和读写型三种课型做了各自不同的阐述。工作室成员永安市进修学校殷燕老师和永安市北门小学吴金珠老师阐述了自己的教学主张和自己在课堂中的实践，她们精彩的发言引起了与会老师的共鸣，就表达型课堂训练学生思维这一话题，来自永安市实验小学的江雪老师还结合思维导图阐述了如何落实低年级课堂的思维与表达的完美融合。宁化第二实验小学罗朝新老师还以学生学习书法为例形象生动地阐述了表达本位试教学的读与写的关系。(冯福贤）

　　辩课活动更是在“是读为写服务，还是写为读服务？”这一话题中掀起了活动的新高潮，工作室成员，听课老师一时唇枪舌剑，文采飞扬的主持人陈新福老师更是妙语连珠，令人叹为观止。这也是一场“表达型”课堂的直播呀！

　　正如谢安平老师在总结陈词说道：读是汲取，写是记录，表达则是勇气。在这一刻，已经不能用对与错，是与非来衡量读和写何为手段何为目的了，有勇气表达即是最好的声音了。

　　今天在宁化第二实验小学的教学研讨活动难道不正是一场关于阅读的盛宴吗？我们庆幸我们来了，在此留下我们的足迹！我们庆幸我们来了，听到了“破茧成蝶”的声音。让我们在这样的活动中扬帆起航，逐梦前行！

永安市江雪名师工作室

图文：福贤 新花 丽 珠 丁睿 维华

总编： 维华