小组合作中的思维碰撞――记互助合作学习研究工作室第二次集中探讨活动

路遥知马励

　　互助合作学习研究工作室根据计划安排4月12日（周四）14：00——17：00在实验学校举行第二次工作室集中探讨活动。

具体活动内容：

P1.观摩一节“互助合作学习式”课堂教学：四年级《小数的性质》。

2.听取专题报告《让思维碰撞在合作学习中发生》。

实验学校的姚常合老师一节课娓娓道来。在学生已有的知识基础和生活经验之上引入：在超市看到的价签有时是不同的，但是表示的价钱却是一样的，教学过程中调动学生的积极性，学生要根据自己的已有知识和生活经验解决问题，在讨论、总结中，逐步归纳提炼，理解什么是小数的性质。

姚老师注重方法渗透，先学后教，引导学生自主探究。这堂课运用小组合作学习、汇报交流的课堂教学方式，由易到难层层深入，不仅掌握了课堂中的新知识，还对知识进行了有效的拓展。这种形式激起了学生学习兴趣，易于课堂效果的生成。

每个活动面向全体，在教师的启发引导下，充分发挥学生的主动性，发挥小组合作学习的功能，给学生营造一种民主、和谐的氛围，让学生敢于发表自己的看法和意见，对知识的认识得到不断拓展，为学生提供一个展示自我，体现个性的良好时机，让每位学生都得到发展，获得学习的乐趣。

小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中，教师千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。

课后，听取实验学校吴希龙老师做的专题报告《让思维碰撞在合作学习中发生》。

各个学校的老师对这节课做了精彩的评议。

作为执教者，不但能在课堂上尽显所能，而且还可以在相互的比较和学习中，充分认识到自己与他人的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。

作为听课者，可以近距离的领略到教师的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，不但能从中受益，而且还能结合自身教学实践进行教学反思，从而有效地促进教师自身的专业化成长。

 

最后，王爱星主任对本节课做了高屋建瓴的评价，同时也指出课堂中存在的不足。并对前一阶段思维课堂的建设进行了总结回顾，及今后工作的方向。

一张小小的学业纸，承载了老师们对思维课堂初步探索的思考和实践！

在本次的教学活动中，我们也有这样的感悟:老师应不仅仅把自己当作“教”者、“师”者、“问”者，也应当把自己当作“学”者、“思”者、“听”者、“参与”者，在完成传道、授业、解惑的本职时，更应承担开启学生心智的重任。

以学生为本，注重学生个性化的发展，无论是从教学目标的确定还是教学策略的选择，首先应考虑是否能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维；促进学生发展；其次应根据学生的实际情况，对教学内容进行整合、拓展、创造，实现新旧知识融会贯通。

此次教研活动，为我们教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种有效的教研方式。在活动中，无论是对于执教者还是听课者，都受益匪浅。