全国小学数学（人教版）核心素养示范课观摩交流会学习心得

柯英

平均数

老师

数学

学习

学生

我们

示范课

吴正宪

问题

知识

4月11日在丁主任的带领下我们踏上了学习的征程，下午我们带着激动的心情报名领书，大家都期待着明天的观摩课~

4月12日早上8时20分

观摩会开幕式正式开始

此次开幕式在长沙理工大学云塘校区体育馆进行，大约有5千人参与。

各位专家介绍此次示范课围绕统计与概率、问题解决两个方面进行。通过优秀课堂教学成果的展示交流，聚焦课堂，培养学生的数学核心素养，使教师知识得到更新，能力得到提高。

不知不觉，早上四节优秀的问题解决示范课圆满结束。专家刘加霞的点评及报告更是使我受益匪浅。她指出，问题解决主要有三个过程，发现问题，提出问题和解决问题。并且在这个过程中，学生已经掌握的知识不需要花过多的时间去重复提问。

她指出，我们教师应培养学生善于发现问题和提出问题的数学思维，能够有解决问题的兴趣和热情，并且能够把这种能力运用于实际生活中。

下午的两节解决问题课依旧非常精彩，老师们通过层层递进的追问，引导孩子进入问题情境，老师和孩子一起发现问题解决问题。

梁秋莲专家更是从课程目标，课程内容，课程反思等三个方面详细地分析了如何上好一堂问题解决课。

4月13日早上吴正宪老师和其他两位老师同课异构《平均数》给我们巨大的启发。吴正宪老师上过很多次平均数，但这次吴正宪老师的平均数主要突出了平均数的“代表性”并且让学生真实感受到学习平均数的必要性。如，在课堂伊始，学生们说知道平均数，吴老师接着发问“可是之前我们没学平均数对我们的生活也没什么影响啊！我们为什么还要学习平均数呢？”这一发问，不仅激发了学生的学习兴趣，而且解决了学生心中的疑惑“我学这些知识有什么用”。后来，在讲述平均数的代表性时，吴老师说“吴老师这次考试考了59分，班级平均分90分，大家觉得吴老师该努力了。可是，如果我们班的平均分是59分，那我们？”

学生们唉声叹气“我们班就完了！全完了！”

由此，学生知道平均数和其他数的区别了，平均数具有代表性，代表的是全班的整体水平！

这堂精彩纷呈的课不仅是一种艺术欣赏，更是我们每一位老师追求的目标啊！

下午史宁中教授详细而完善地阐述了什么是“核心素养”，他指出，数学学科核心素养就是通过数学培养什么样的人。我们数学老师并不是为了让孩子在数学上有多大的成就，而是在全球信息技术发达的今天，数学思维对于每个人都非常重要。学会用数学眼光看待世界，用数学思维思考问题，用数学语言描述事件。

而对于教师成长，史教授明确指出，好老师不是教出来的，而是悟出来的！也就是坚持写反思！

通过两天紧张而有趣的学习，不仅让我学习到非常多的知识，而且让我认识到自身的不足，学习之后我简单进行了总结：

1.不断学习、更新理论知识

（1）学习数学专业知识

我还记得当初大学时我问数学老师，我不就是教一个小学数学吗，为什么我要学数学分析，高等代数，统计与概率，常微分这些根本用不到的数学知识呢？老师当时和我说，学这些不是为了教给学生这些知识，而是为了培养我们老师的数学思维！是啊，如果一位数学老师自己就没有数学思维，如何能培养孩子用数学的眼光看待世界呢！

（2）研读数学课程标准

小小的一本课程标准蕴含着大大的课程理论知识，它就像我们数学课程的灯塔，告诉我们目标在哪里。简单的一句“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”就让我们抓耳挠腮，到底我该教给学生什么？

（3）学习教育学、心理学知识

我们老师对教育学心理学都有一定的了解，但在实际教学过程中总会更注重课程内容而忽略学生心理发展，导致完美的课程内容遇到不同的学生无法实施与开展。

（4）常反思，常更新，常创新

吴正宪老师的以前平均数已经是一堂近乎完美的模范课，可是吴老师没有停住学习的步伐，依旧在反思，创新，以平均数的“代表性”为主要特征渗透了平均数的随机性。

2.善于观察生活，挖掘身边的教学素材

在选取素材时，我们应以贴近学生生活为准，就地取材，物尽其用，帮助学生积累真实而有效的数学活动经验。

3.终身学习，如学习实用的信息技术

在本次示范课中，多位老师熟练运用了多种信息技术辅助课堂学习。如动画演示，答题器，pad同步练习等。只要对教学有促进作用，我们都都应保持积极的学习态度。

总而言之，彼此学习受益良多，收获颇丰。非常开心结识了同行的6位优秀老师，也让我认识到教师的学习进步空间无限大，只要我们都保持一颗积极进取的心，就能为我国的教育事业奉献一点绵薄之力。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！