<h3> “明媚如歌四月风，花开时节又逢君”。</h3><h3> 春山如黛、桐花飘香的暮春，我们又迎来“主题阅读”在横峰县蓬勃长叶、灿烂开花的时刻，也等来明媚如春的邢淑红老师。</h3><h3> 是的，美好如期而至，但往往与努力有关。一天半的培训，安排得满满当当。专家专题讲座，青年教师优秀课例展示，专家名师现场点评。哈哈！我们要努力，汲取营养，奋力生长，长成春天里的一棵树，往下扎根，向上结果。</h3><h3> </h3> <h3> 江西南昌师范学院钟添生教授以《学.研.教——教师成长之路》为题，做了一场专题讲座。勉励老师们要主动出击，加强科研，不断学习，提升自我，努力成长为“会阅读，会写字，会演讲，会总结”的四有新教师。嗯嗯，加油！</h3> <h3> “主题阅读”课题组核心专家邢淑红老师以丰富的教学案例、切实可行的实践方法为我们阐述《文本解读的艺术》，系统而又完整，匠心独运。完美！</h3> <h3> 邢老师还带来了《聪明的猴子》整本书的阅读推荐的报告。她肯定了横峰一小学生课本剧表演的生动开展，也建议老师们融合“教育戏剧”，以丰富我们学校的诗意课程体系。噢，好建议！</h3> <h3> 横峰二小的陈芳老师一节整体识字课型《小公鸡和小鸭子》，展示部首识字、字源识字、随文识字等识字方法，形式多样，活泼生动。横峰一小的汪文娟老师，带我们走进《祖父的园子》，感受童年的自由与快乐。实验小学的许云老师，一节读写联动课《我想》，抓诗眼，悟诗情，仿写童诗，如行云流水，一气呵成。兴安学校的陈燕老师以文带文课型《自己的花是让别人看的》，让我们领略了姹紫嫣红、繁花似锦的奇丽景色，见识了耐人寻味的奇特民族。哇，精彩！</h3> <h3><font color="#010101"> 在邢淑红老师精彩细致的《文本解读的艺术》讲座指导下，老师们小组合作，现学现卖，运用文本解读十法，现场做课例并展示，进行文本解读和设计。老师们棒棒哒！</font></h3> <h3> 邢淑红老师听课极专注，点评很精彩。她的思维导图干净利落，条理清晰，真是听课记录的范本。现场采访、指导，不放过任何一个教学契机。话筒随时递到老师面前，给每一个听课老师展示机会。认真的女子最美丽！</h3> <h3> 老师们合作探究，表演朗诵，踊跃发言。这种认真听课、积极研讨的氛围，令人专注而生动！</h3> <h3> 这样扎实而又高效的培训，带给与会教师的是精神食粮，是饕餮大餐。</h3><h3> 且摘取部分老师的学习心得，分享收获。</h3> <h3>林莉老师:</h3><h3> 三赞陈燕，自叹不如</h3><div> 年轻，不失沉稳大方；朴素，不失睿智内秀。这就是我笔下的“陈燕老师”。</div><div>今天上午，陈燕老师为我们呈现了一堂精妙绝伦的语文课。执教内容是小语五下《自己的花是让别人看的》，我自叹不如。</div><div> 一、串联词语，妙！</div><div>身边的教师新秀，淡定从容。她先让孩子根据自学提示的要求，圈出文中四字词语。乍一听，我想，这问题梯度设置过低。直至老师引领孩子将词语串联起来读，我渐渐明白，此乃醉翁之意不在酒！一是反复读词语，概括文本内容。</div><div> 二是牵引关键词“耐人寻味”为下文作铺垫，不显山不露水巧妙过渡。这真是一举两得！</div><div> 按照常态思维，我们会从“人人为我，我为人人”直接入手。没想到陈老师竟能抓住“耐人寻味”，运用邢淑红老师在讲座中提到的第六把“金钥匙”----依据文本中关键词眼解读和设计，真是妙不可言。</div><div> 二、解读文本能力，强！ </div><div>“读”占鳌头，这节课老师以读代讲。先找出描写耐人寻味的句子，再解读“人人为我，我有人人”相关语句。之后，分享“奇丽的景色，奇特的民族”。穿插词语“花团锦簇、姹紫嫣红”的学习。最后，以文解文。教学主线清晰，层层递进。最喜欢房东第二次问季羡林，季羨林说：“变化是有的，但美丽并没有改变。”没有改变的是：</div><div> 家家户户，依然耐人寻味</div><div> 临街窗子前，依然花团锦簇</div><div> 这境界，依然没有改变。</div><div> 陈老师解读文本能力超强，避免了生硬的问答式，而是将文本浓缩于精华，以一首小诗，让孩子抓字眼补白填空，美读呈现。此时此刻，我联想到自己上公开课的情景，抓重点段设计美读，其他几节整合读，创设情景美读，我也会，只因那是写法相似的诗歌。但是，课文解读略知皮毛。有了十把“金钥匙”，我会在今后的教学中，慢慢开启。</div><div> 在实践中提升自己的文本解读能力。</div><div> 当然，针对这一板块教学，季羡林说：“你们家家户户都在养花，把花都种在临街窗户的外面，是为了给别人看的吧?”房东说：“正是这样。这是一件（ ）的事。”个人拙建，第一次互动可以是老师和学生起示范作用，若后面三次把话语权交给学生。请学生扮演季羡林，访问“房东”，课堂生成是否更有趣？学生的思维瞬间被激活，拓宽了回答的广度。</div><div> 三、以文解文，全！</div><div> 原来，以文带文环节，除了可以批注阅读外，还可以将文本归类，提升重点对比读，升华文章主题。</div><div> 三赞陈燕，自叹不如。知己不如，然则行也！</div><div><br></div> <h3> 邓雪英老师:许云老师执教的是读写联动课儿童诗《我想》，课堂教学环环相扣，循序渐进，亮点多多，值得学习的地方很多。老师以小诗《掌声》开启课前谈话，既拉近了与学生的距离，又让开场就充满了诗意，缓解了会场较为紧张的气氛。紧接着又以《表干吗老响》和《为天量身高》两首儿童诗导入，激发诗兴，启发学生从中找到儿童诗的密码:有趣、丰富想象力。在这一环节中，教师的过渡语也特别精练，“只说想到的，不说看到的。”诸如此类指向性明确的引导，在许老师的课堂中皆很常见。在教学重点诗篇《我想》时，许老师主要以找诗眼，悟诗情为抓手，以读促讲，在读中学，在读中悟，充分感受儿童诗的美好、有趣和独特的想象力。正因为教师的这般细致的引导，所以，最后诗歌创作也便水到渠成了。</h3><div>"读出诗情诗趣，换个角度看世界，万物都是诗。"邢老师最后的点评，更是诗歌教学的指路明灯。</div><div><br></div> <h3> 杨群老师:阅读，是学生成长的基石，不仅带给孩子们知性的涵养，而且丰富了孩子的情感体验。</h3><div> 今天，邢老师整本书的阅读讲座，尤如春风化雨般带给课堂灵动与智慧。邢老师以《聪明的猴子》为范本，将主题阅读理念与课程设计进行了完美呈现！她以独具慧眼的文本解读策略与惊人的课程开发能力，征服了与会的每一位老师。</div><div> 整本书阅读是教师推广阅读的重要环节。邢老师依托文本的特点，独创了五种阅读课型：探究识字课、故事聆听课、故事创编课、教育戏剧课、学科整合课。</div><div> 每一种课型都开启了阅读新样态，老师可以根据学生与文本的特点，个性化整合几种课型，极大催发了学生的阅读兴趣与表演冲动。</div><div> “教育戏剧课”以其独特的魅力与孩子的梦幻童年有了美好相遇，与我校重力打造的课本剧有着异曲同工之妙，更能让每一位孩子参与至教育戏剧中来，使教育绽放生命的色彩，让阅读引领孩子们奔向更远的远方！</div><div><br></div> <h3> 杨丽珍老师:什么是“新”？一件事自己去做就是“新”，一件事用自己独特的方式去做更是“新”。做新事会让人快乐，邢老师一直在做“新”事，所以她笑得那么灿烂。我也要做“新”事。以一首原创的《女教师》来表达我听课的感受：</h3><div> 为教学生离家园</div><div> 谁料喜逢邢老师</div><div> 邢老师呀带笑容</div><div> 那笑容美呀亮哇</div><div> 好灿烂哪</div><div> 我也曾赴过东南院</div><div> 我也曾飞去成都郡</div><div> 人人夸我爱学习</div><div> 原来我是学识浅呀</div><div> 学识浅哪</div><div> 我当教师不为把名显</div><div> 我当教师不为做高官</div><div> 为了可爱的孩子们</div><div> 天天开心仰取俯能拾哪</div><div><br></div> <h3> 曹清红老师:邢老师在点评时说：“识字闯关晋级表”的使用目的是――检测学情，以考定教。</h3><div> 听了陈芳老师执教的《小公鸡和小鸭子》，经过“晋级表”的第一次检查，有10余人能全认本课生字，已是“识字达人”，有更多的同学能认三分之二，已达“优秀”。再听了邢老师的点评，我细细想来，觉得课堂环节是不是可以有以下变化呢？<br></div><div> 1、我认为：本节课中，“摘苹果”识生字环节，用时过多。我的思考：可以一带而过，让大家齐读“采摘”，感受认字带来的快乐，激发课外识字的兴趣。<br></div><div> 2、“唱一唱”“以文带文《怎么都快乐》”的设计，本也是为了巩固学习“急、喊、捉、跟”等生字的。思考：既然很多同学都已经会认本课的生字，那读也就不再成问题了，教师可以随机应变，提高难度――引导学生在各种方式的朗读中，适时提出背诵儿歌和韵文的要求――为学有余力的孩子创造跳起来“摘桃子”的机会。</div><div> 这样一节课下来，各层次的孩子都有收获，特别是那些已是“识字达人”的优秀孩子，可能又收获了“背诵明星”了吧。</div><div><br></div> <h3> 姜月红老师:在我们感叹于汪老师精妙的设计时，邢老师那精辟独到的点评却让我们再一次看到了她独具匠心的设计，感受到了深入解读文本的魅力。</h3><div> 邢老师提醒我们每一位语文老师，语文教学要由“重内容”向“习方法”转变，要重视文本的语用价值。比如本课《祖父的园子》，在教学中，我们可以引导学生去发现课文的语言规律，学会它的语言表达方式。如：</div><div> “祖父戴草帽，我也戴草帽；</div><div> 祖父浇菜，我也浇菜；</div><div> 祖父锄地，我也锄地；</div><div> ……”</div><div> 在掌握了语言规律，领悟了表达方法后，我想，是不是可以设计“小练笔”？让学生想象：作者萧红还会在园子里和祖父一起做什么？自由想象，想干什么就干什么，一切都是自由、快乐的。</div><div> 进行这样的语用实践，既可以帮助学生深入理解文本，又可以习得语言表达方法，提高学生的表达能力，真是一举多得！</div><div> 可以说，邢老师的句句话语都让我们有一种豁然开朗、醍醐灌顶的感觉：</div><div> 1.不让文本与孩子脱离，孩子、文本、生活之间要有联接点；</div><div> 2.用“名人名言”批注；</div><div> 3.了解作者的写作风格，如作家萧红“本真”的特点；</div><div> 4．将作者萧红苦难的一生与作品流露出的自由快乐进行对比，进而感受萧红积极乐观的人生态度。</div><div> “高山仰止，景行行止。”向集美丽与智慧于一身的邢老师学习！<br></div><div><br></div> <h3> 杨银华校长如是说:邢淑红老师是一处令人凝神向往的风景，那里有涓涓的溪流，灿烂的花朵，以及意想不到的小惊喜。感受邢老师，你的视觉、听觉和思维都会获得极大的满足和调动。她真是一个光彩有力的生命！</h3><div> 老师们，有这样一位优秀的专家老师引领，成长也是可触摸的，只要我们努力！唯有努力后获得的快乐才真实和生动，人生才会有真正的好景致！<br></div><div> 走近主题阅读，就走进了教育的纷繁春光；走近邢淑红，就触摸到了教学的灿烂春天……</div>