铁力林业局第一小学校开展“行走于读书与教学之间”读书交流活动

铁力市五小

　　读书是教师提高教育素养的主要途径，也是教师"最长远的备课。"放寒假前，学校要求全体教师继续阅读《打造你的56号教师》系列丛书的第九本和第十本，并写好读书心得。4月13日，我校延续多年已有的传统，举办了以"行走于读书与教学之间"为主题的教师读书交流会。

    交流会上有四位老师的发言特别精彩，博得了阵阵掌声。她们结合自己的工作和生活经历，娓娓而谈，或叙说案例，或阐述观点，或畅谈体会，言语中满溢着顿悟、启迪后的喜悦。

表扬的力量

            铁力林业局第一小学校  高雪然

    寒假期间，我阅读了"打造你的第56号教室"系列丛书，今天，我想同大家分享的是第10本《教师如何驾驭课堂》的专题三：表扬的力量！

     书中有这样一段话深深地吸引了我：渴望关注,渴望欣赏,渴望赞扬，是人的正常心理需要,温情的话语，鼓励的言辞，不只是优秀生才能领会，那些被认为是调皮捣蛋的"坏孩子"同样能从中吸取力量;甚至,这些话语对他们来说,更加珍贵和更具感染力！

     书中有这样一个案例：学生小A生性好动，作业拖拖拉拉，即使偶尔完成，那字也如同七拼八凑的火柴棒一样松垮无力，写的作文更是让人惨不忍睹。不过林老师却于他这破烂不堪的文章中，发现不时冒出的极具个性的词句。于是林老师就在小A的作文批改时，写下了这样一句话：你其实很有作家的天赋，只要你努力，你的作文水平一定能在班上名列前茅！没想到的是，第二次小A交的作文就脱胎换骨，不但看着清爽，而且字迹工整，内容更是情真意切，而且妙语连珠。

     在我的教学过程中，我也遇到类似的事情。一年四班的谢继龙同学，想必同事们是无人不知、无人不晓。刚来上形体舞蹈课时，场面我都惊呆了，这孩子就在地上爬滚，不管我用严厉的批评还是和蔼的语气都和他商量不通，我特别苦恼，一到他们班的课我就"头大"。后来，只要他偶尔的坐起来一小会儿，我就会在全班同学面前表扬他又进步了，小家伙渐渐的不在爬滚了，坐起来的时间越来越长了。我们之间还多了一个暗号手势，我会时常的给他一个竖起大拇指的点赞手势，他也会回应我。后来我发现他的节奏感较好，就把节奏训练敲鼓的任务交给了他，总夸赞他是我的得力助手，现在，他渐渐地能和其他同学一样正常训练了，我感到很开心！

     有些事看起来似乎不可思议，然而就这样实实在在的发生了。奥秘是什么？那就是表扬的作用。"就精神而言，每一个幼小的生命仿佛就是为了得到赏识而来到人间的。"

     如果在教学活动中，教师驾驭课堂时，倘若能巧妙地运用积极的表扬，那么我们的课堂就会活起来，孩子们的学习就会变得更加自信，更加快乐！

教师如何提升自己驾驶课堂能力

铁力林业局第一小学校    赵君芝

课堂是教师的主阵地，提高课堂教学水平和驾驭课堂能力是提高教师素质的关键。驾驭能力强的教师一进课堂就有大将风度，充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥，能牢牢地吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性，出色地完成教育教学任务。而驾驭能力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出自信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差、不能调动学生参与积极性等缺点。可以说，教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的关键。那么如何迅速提高教师的教学水平和驾驭课堂的能力呢？

　　一、加强理论学习，提高自身素质

　　课堂驾驭能力是一种实践操作能力，它的成熟依靠长期的艰苦训练，同时也离不开科学理论的指导。作为一线教师，我们在提高教育学、心理学和美学等基础理论水平的同时，我们更需要学习属于应用理论范畴的教改理论。

　　 二、精心备课，提升专业能力

    备课是课堂教学的必要前提和重要保证。可以说，不备课就不能上课，备不好课也上不好课。如果把一堂课比作一次战役，那么备课就是战斗前的深谋远虑、周密部署；如果把一堂课比作一篇文章，那么备课就是作文前的深思熟虑、布局谋篇。其实，提高课堂驾驭能力应从提高备课水平和备课能力入手。

　　三、重视情感投入，营造学习氛围

    有人以为驾驭课堂就是使学生听话、服从，所以采用威严、专断、命令、压迫的方式组织课堂教学，一堂课"阴沉着脸"，一双"警察般瞪得不能再大的眼睛"面对学生，像是师生间有深仇大恨似的。这种"恐怖主义"真的能驾驭住学生、促进学生的学习吗？答案显然是否定的。现代认知心理学认为，情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机。轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。如：我现在的班级有一名帅气的小男孩，与他交流很吃力。一句话要和他说上三遍，他才知道你在说什么。上课不会听课，所有的事情都要在别人不断的督促下才能完成。他总是快活的生活在自己的世界里，不会和其他孩子玩耍。如果你要严厉的对待他，他会瞪着一双大大的眼睛呆呆的看着你，更是不知所措。所以在课堂上，我总是以一位妈妈的身份，慈爱地看着他讲课，慢慢的他也能跟上我的思路，听懂我所讲的知识。所以我们在课堂上要重视情感投入，才能更好地驾驭课堂。

　　 四、启动教育机智，提高应变能力

    课堂教学中偶发事件的处理直接反映教师课堂驾驭能力的高低。偶发事件如果处理不好，会引起一片混乱，严重干扰教学。面对突然发生的情况，教师要保持冷静，启动教育机智，镇定自若地进入"应激"状态，巧妙地处理好这些偶发事件。特别是我们教一、二年级的孩子的老师，就会经常遇到下面的问题。一节语文课上，教师用课件出示生字，请一名同学领读，这时同学们表现出了极大的热情，他们都把手举得高高的，并不停地喊："我，我……"课堂上出现了混乱。面对这种情况只见上课的教师说道："同学们都认识了生字朋友，都能积极踊跃地展示自我，老师真高兴，但是这次老师要找一个坐得最端正，不大吵大闹的同学来领读。"老师的话音刚落，教室内很快安静了下来。这位老师面对课堂教学中比较混乱的情况，既没头脑发蒙，也没有大发雷霆，而是很平静、理性、巧妙地处理，不但稳定了教学秩序，也渗透了对学生良好学习习惯的培养。

总之，作为一名教师要不断的学习，把学习的理论知识切实地贯彻到课堂教学中去。不断地总结，反思，改进。在反思中成长，在改进中成熟。

臻爱面对面

铁力林业局第一小学 曾辉

  利用假期时间认真研读了《教师怎样驾驭课堂》这本书，现在与大家分享我的感悟。

我，作为一个成年人，也会被某种有趣的东西所迷失住，我也很难摆脱那件使我入迷和使我得到满足的事。可是，在我的下意识深处，却有一种思想使我不得安宁：我还有工作，谁也不会替我把它做掉的。这种来自下意识的信号，会帮助我们控制时间的利用。而儿童缺乏这种控制力，所以他会忘记时间。应当教给他怎样利用自由支配时间。

如何正确引导孩子学会支配时间？不如尝试与家长、孩子们签君子协议："如果在课堂完成任务并且精力集中，教师及时在微信群公布，放学以后家长奖励40分钟自由时间。周末亲子活动！如果违反规定扣除奖励时间，给全家洗碗、洗袜子、打扫卫生作为惩罚。（体会一下家长的辛苦）"

仅仅这些还是不够的！有的时候我们经常会思索怎样才能培养良好的习惯呢？课堂便是是我们的付诸行动的战场。

当我讲到东北抗联这课时，对于五年级的孩子，他们似懂非懂的看着我，当我讲到抗联英雄弹尽粮绝、浴血奋战、踏冰卧雪、吃树皮时，个别学生不以为然，居然可以笑出来了，我有些生气，我压制怒火，必须正确引导孩子们这时候我话锋一转，孩子们想看电视剧吗？孩子们特别兴奋，以为真的是看电视剧，当视频打开的一瞬间，孩子们安静了，看到了抗联战士们挨饿受冻、血肉模糊，横尸遍野......那一幕幕震撼心灵。孩子们聚精会神的看着，窃窃私语（他们为刚刚不认真听课表示歉意）视频结束啦，他们安静了，顺势引导让孩子自由说说，他们知道好好的学习以后才能保卫国家。课堂上老师严厉批评不如用实例证明恰如其分。   

教育是为了让学生更好的发展老师是为学生的学习服务，因此课堂上老师要做到耐心，所谓耐心引导法，也是师生互动的一种方式，就是在教学过程中教师耐心引导学生一步一步理解教学内容达到掌握知识，提升能力的目的。逐步引导学生，使他们成为课堂的主人。

教师通过易懂的演绎新奇的引导。独到的鼓励，使学生内心由衷地接受教师的语言结构和知识。模仿教师的风度，甚至感染上教师的情调。课堂上让每一个学生有更多的机会说出自己的看法和老师进行充分的交流和聆听意见。

孩子们喜欢新奇的事物，教师的讲授就是一场探索之旅，你要善于发现其中的乐趣，如果你喜欢的每一节课，那么你在学校每一天都是快乐的！

正如爱因斯坦说过"如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会当作一种礼物来领受。"

      陶行知也告诫我们"你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他赶跑，你可不要等到坐火车，点电灯，学微积分，才认识他们是你当年的小学生"。

     爱与不爱就在一念之间，你的一个眼神、一个微笑、一个鼓励、一个抚摸......都是孩子莫大的幸福。   

我比较喜欢莫言的这段话"一个人要知道自己的位置，就像一个人知道自己的脸面一样，这是最为清醒的自觉。洗尽铅华总是比随意的涂脂抹粉来得美。所以做能做的事，把它做的最好，这才是做人的重要。"

提问的学问

          铁力林业局第一小学校    张剑

  我跟大家交流的题目，《提问的学问》作为一名教师，在课堂教学时，驾驭课堂的最重要的一项能力就是提问的方式。

教师提问的水平决定了学生的思考深度，决定了学生的注意力，也就决定了课堂的秩序和教学的正常进行与否。在课堂上教师往往会提出很多问题，有些问题要么是匿名回答的{也就是不指名道姓的提问}这时课堂就会出现学生不清楚老师在和谁说话，学生也不情愿回答。要么是悬空的问{问题悬浮在空中，等待某个同学老回答}学生的却进行了回答，但他们只是本能的喊出了自己的答案，回答豪不积极，也没能表现出对老师的尊重。结果导致提问无效。这也是我在课堂上容易出现的老师并没有给学生们任何指导，只是提出了一个没有任何说明的问题。这两种情况的结果就是，学生一头雾水，课堂一片混乱，学生没有被关注的感觉，课堂对他们没有吸引力，最终失去上课的兴趣。

那么，教师应该如何提问才能有利于我们驾驭课堂呢？在读了这本书后，我对课堂提问有了新的感悟。这本书非常有特点，作者通过结合丰富的教学实例，总结归纳出问题揭示法，悬念设置问题法，故事提问法，传递信息提问法，回声提问法，认知提问法，推理提问法，沙场点兵法，换位轻问法，九个方面。向我展现了课堂提问的众多艺术形式，将教学策略的理论与实践很好地结合起来，使我在课堂提问上有了根本的转变。

下面，我跟葛文老师分享一个案例

案例：一位老师在教学《五彩池》这篇课文时，一位同学问,五彩池能不能游泳？教师先是一愣，略加思索后便说：这个问题踢得很好，确定五彩池能不能游泳，要取决于四个条件;一是池子的大小，二是池子的深浅，三是池子是否干净，四是池底又没有障碍物。让我们来细读课文，看看课文中有没有这样的信息?这样一点拨，学生就不难从课文中找到答案。--池水大的面积不足一亩，用小指就能触到池底。由此得出五彩池不宜游泳。何况这样奇异的自然风光呢？应该保护怎么能让许多人游泳呢？这个案例就采用了问题揭示法，让学生自行提问或是教师提问进而在提问的过程中，让他们自己一步一步的解决问题到寻找问题的答案。从而引发学生的思考，推动教学环节的进行。在不经意间，把学生逐步引向语言学习的美妙境界，让我受益匪浅。我在指教《让营养与健康同行》一课时，我运用了故事提示法，将七大营养素的作用，以故事形式讲解出来，然后针对故事提出问题，引导学生思考，从而帮助学生理解，达到化抽象为具体，让学生轻松地掌握知识，从而更好的驾驭课堂。

总之，在把培养思维，开发智力作为教育目标的大形势下，课堂提问的优化设计，已成为专门的教学艺术，越来越受到教育界的专家关注和重视。因此，在今后的课堂教学中，我要充分发掘课堂提问的功能，精心设计课堂提问，以提高课堂教学的效益。