专家引领成长，深度推进游戏——海口市中心幼儿园“自主游戏”专项调研活动

海口市中心幼儿园

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　　根据海口市教研工作安排，深入推进自主游戏活动，提高教师队伍对自主游戏及游戏墙创设理念的深度理解，落实游戏精神，推进游戏课程的实施。4月10日上午，教研院吴海虹老师和张娜莲老师两位幼教专家走进了海口市中心幼儿园，对我园自主游戏的开展进行实地调研与指导。  

活动分为三个步骤进行：进班观摩自主游戏、指导班级材料超市的材料投放、听取汇报，教师和专家面对面交流答疑。

　　三位园长陪同两位专家一同走进中二班，观摩陈勇霖老师组织幼儿自主游戏过程，重点看游戏后的分享环节。

　　专家们在观摩游戏过程中就跟园长进行交流探讨，关键在于透过儿童的游戏看发展。

　　专家们用心观察，很快就被孩子们的游戏所吸引，也乐在其中。

　　陈勇霖老师在幼儿游戏后即时开展了游戏分享活动，老师敏锐的观察、专业的视角、透过学习故事和幼儿的游戏故事积极的调动幼儿进行互动分享的做法得到了专家们的认可。

　　接着专家们分别进到小五班、中四班、中五班、大三班、大四班进行材料超市和游戏墙创设的指导，对我园的做法给予了肯定，称赞老师们巧用心思，整理材料有办法。同时也提出了相关的建议：材料投放的选择要基于孩子现阶段的游戏需要，游戏墙创设的内容还可以更丰富，教师要筛选、提取关键内容上墙并要体现过程性，注意适度留白，让游戏墙、游戏分享巧妙结合到一起更好地支持幼儿的游戏。

第二环节听翁瑜副园长的汇报：介绍了本学期自主游戏的推进实施计划，并针对现阶段我园在游戏墙的创设、材料超市的创建以及分享交流环节的实施做了介绍，两位专家现场把脉诊断，对我园凸显出的亮点给予表扬与肯定，支持并引领我们继续前行。

　　第三环节我们与专家面对面，答疑互动，老师们纷纷提出了在开展自主游戏时遇的种种困惑问题，专家们都耐心地一一给予专业的解答和引领，为老师们拨开云雾，点亮前行的明灯。

　　中二班陈勇霖老师：小中大班各年龄段游戏材料的投放依据什么标准，是根据幼儿游戏的兴趣还是幼儿收集的材料和老师准备的材料投放？如何有效的投放游戏材料。

 

专家答疑：我们现在做的自主游戏，讲究的是幼儿的自主、自发、自由，没办法预设目标，每一个孩子玩的每一个种材料，给予原有经验玩出不同的层次和水平出来，所以给予这样两种游戏类型的不一样，老师不要有太大的压力和纠结，这个层次性，同一个材料不同的孩子可以玩出他的层次性。如果硬要孩子玩出你的预设，这样跟自由、自主相违背了。废旧材料的可玩性、可变性适用于每个年龄段的孩子，每个年龄段的孩子都能在原有的水平下玩出他的进步和发展。我们要做的是，幼儿玩以后我们怎样去调整和推进，基于玩的水平我们怎样去做调整。并不是我们做好了以后，放好了以后，让幼儿玩出老师想要的花样出来。老师只要多放辅助性材料、废旧性材料、低结构化可操作性变化多的材料。自主自发游戏，他的材料开放性特别强，没有任何年龄段的限制，不同的材料不同的孩子都能玩出他的水平。

　　大三班范老师：材料超市种类多、数量多目的是满足孩子的游戏需要，但很多时候不会充分利用这些材料，老师是否适当的示范同种材料们的多种运用？

 

专家答疑：孩子玩什么东西都需要原有经验。当他们有经验的时候，我们的示范就是给予经验上的支持，材料的支持、时间的支持、空间的支持。不要当场介入，不要直接给予，可以通过结束后的分享，分享就是一个经验的传承，而且同伴之间的经验比老师给的经验更能走进孩子的内心。

　　大一班羊老师：我班有几名幼儿在自主游戏时，每次都玩扮演新郎新娘的或者歌曲表演游戏，可谓百玩不厌、玩了又玩，对其他材料视而不见，这个问题该怎么解决？

专家答疑：大班的幼儿的游戏情境、语言表达是在发展中变化。因此，大班的幼儿关键不是“玩什么”，而是“怎么玩”。而材料是幼儿游戏的外部载体，通过同一种材料幼儿可以发展不同的能力，我们不要追求载体变化多样而忽略了幼儿在游戏中的发展。幼儿一直乐此不疲，说明这些材料对幼儿还有深入挖掘的吸引力，还没有达到饱和的状态，幼儿就能在使用中得到发展，老师不必纠结也不需要干预。

　　大四班何启亮老师:教师可否将主题区域游戏与自主性游戏相结合，在幼儿原有经验的基础上，提升幼儿的游戏经验。

专家答疑：自主性游戏的关键不在于幼儿创建怎样的情境，如何在情境中进行深入的游戏。而是这些材料孩子们创造了多少种玩法、多少种情境。教师在做游戏墙分享时也要注重情境的分享，而不只是就技能技巧做分享。分享背后有什么学习品质产生，这个学习品质对明天幼儿的自主性游戏有帮助，才能推动儿童游戏的进步与发展。教师要把事件背后儿童发展的点挖掘出来，透过现象抓本质，切忌就事论事。

　　中五班苏老师：在游戏分享中，大部分幼儿无法清晰、完整表达自己的游戏内容，教师介入引导时，有担心偏离幼儿游戏内容。

 

专家答疑：老师可以听了以后加上自己的注解，可以帮助幼儿说清楚，把幼儿的话表达清楚了。对孩子来说聆听也是一种学习，当大家都听不清楚的时候，可以请听明白的幼儿来说，这样就更有互动性，儿童的语言表达不好恰恰说明他缺乏经验，当他听别人说的时候，恰恰也是在吸收经验，所以在分享中无论是讲者还是听者都是在共同学习的过程。

　　中六吴佩穗老师：关于游戏常规方面也是我们重点强调的问题。但孩子们在“对战”游戏兴趣、情绪高涨时，往往会出现跑闹、等不守规则的现象，老师有时想即时教育，又怕终端孩子的游戏兴趣等，应如何处理类似的问题?

   专家答疑：自主性游戏最好的状态是乱而有序。当事人、现场人没有任何意见时，第三者不要发表意见。在出现跑闹等现象，但对周围的伙伴没有产生影响时，教师不要介入。如对周围的伙伴产生影响，在游戏分享环节教师再进行分享交流。

关于材料摆放建议：

1、同一种类的材料要注意它们之间的逻辑性与关键性，材料没有关联性那材料的精确性就不够，数量多与少不重要，种类多也不重要，材料种类多形成了环境信息过窄，超市我们也可以分批投放、分时段来投放。

2、材料丰富了，分类可以再细化一点。

3、小班材料摆放的位置应与中大班不同，要有序，不要影响常规的建立，可以具有暗示性。

活动最后翁瑜副园长对今天的活动进行了小结，两位专家半日的视导活动，聚焦问题切实的帮助教师们梳理了游戏中的问题与指导策略，引发了教师进一步的思考，在专家的答疑指导中破解难题，有效助力自主游戏活动，我们会认真采纳专家们提出的宝贵建议，从调整与优化的角度去落实，推进幼儿的游戏，砥砺前行，最后再一次衷心感谢吴海虹老师和张娜莲老师的指导与引领！