同样的课堂 别样的精彩 （三）

索菲亚

　　在“同课异构”课堂教学活动中，我们对阅读教学有了更深的了解，每节课都让我们有所收获。感受到了教师们对改进课堂教学的愿望，看到了课程改革的新气象，课堂上师生关系的和谐，课堂民主气氛的形成，正是我们研究学习语文方式的真正改进，促使学生语言素质的全面提升。

4月9日，我们听了马琴老师和马霖花老师执教的《画杨桃》。

　　马琴老师拿着杨桃让学生通过不同的角度去观察，体会：不同的角度看问题，结果也不一样。

　　通过教师的指导，让学生学会如何进行有效的学习，使学生能够自然的接受新知识。马霖花老师有深厚的语文基本功：大方、流畅的粉笔字，标准流利的普通话，尤其是声音甜美。

　　课堂总是不完美的，不完美的课才是真实的课，才是有价值的课，才有进一步探究价值。

　　“不识庐山真面 目,只缘身在此山中。 ”教学过程中,教师的思维多处于活动状态, 随课堂的推进而动态变化,这种情况下就难以进行停顿性反思，评课处于动静结合交融点的位置,能使教师在相对静态的环境下进行反思。

上午第三节课老师们聚在一起进行评课。

　　老师们各自说出了自己的看法：在教学过程中，两位老师都从细微处着手，在学生整体感悟的基础上，进行了重点指导，让学生抓住文中的重点词、句、甚至标点，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，把感悟活动引向深入，从而使学生明白事理“实事求是”。如探究“同学们”的心理转变过程时，马琴老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、不假思索；从省略号中读出同学们的回答断断续续、结结巴巴。读出了人物个性特点，体会了人物的心理变化。

　　名师工作室主持人常小荣老师就中年级课题--小学语文自主能力培养方面做了点评：在教学过程中，老师从细微处着手，让学生整体感悟的基础上，进行了重点指导，让学生抓住文中的重点词、句、标点，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，认真想，把感悟活动引向深入，从而使学生明白事理“实事求是”。

从老师的课堂教学中，我们不难发现他对细节的精心把握，通过层层设计，诱其深入感悟。细节不仅仅只决定精彩，细节更决定成功！

　　学科负责人王永红老师说：两节课能够紧紧地围绕单元的主题，紧扣新课标中对于第二学段的相关要求展开教学，教学环节相扣紧密，知识与能力点铺设有致，安排得当，教师的导与学生的学、思相得益彰，取得了不错的教学效果。

　　杨校对两节课进行点评并做了总结：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”。作为语文教学的主体——阅读教学，我们从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。阅读教学是学生、教师、文章之间的对话的过程，应让学生主动积极地参与到思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，让学生真正自主学习。

　　4月12日我们听了四年级王永红老师与魏海云老师执教的《大自然的启示》。

　　王永红老师在认真的板书。

　　魏海云老师走到学生身边，与学生一起探讨大自然的启示。

　　下午第二节老师们在评课。老师们说：两位老师抓住＂阅读提示 ” 自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课 文,又从激趣入手,展示了略读课文的学习要求和方法,使精读课文和略读课文形成一个整体,更好地发挥阅读训练、迁移能力和陶情冶趣的功能。

　　两位老师进行了反思。

　　王禄老师就他的观课点信息技术在语文课堂中的运用谈了他的看法：两位老师利用信息技术，诱导学生学习兴趣、学习动机和思维的契机，使传统意义上的书本知识的内涵和外延得到极大的扩展，使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染、潜移默化，为学生个性的发展提供自由广阔的空间。

　　乜兰老师的观课点是师生素养，她指出有人说：“环境造就人，气氛熏陶人。”对于课堂教学来说，，让学生自己通过观察，主动去探索课本中的知识，创造性得使用了教材，从而使师生在轻松、愉悦、和谐的氛围中圆满完成了本节课的教学任务，收到了良好的教学效果。

　　王桂英老师就学生学习活动进行了点评：两位老师把自己置于学生的群体 之中, 引导学生主动积极地参与课堂教学的思维活动中, 突出地发挥学生的主体作用, 做到 尊重、理解和信任学生,调动学生学习的积极性 . 教师充分地让学生去说、去做,使学生 感受到自己受到重视,增强自信心, 真正成为了学习的主人。

　　金霞老师的观课点是教师的教学活动，她说：两位老师教法灵活，重视学法指导，设计问题有效，做到了读中感悟、读中理解。

　　 我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师善于运用。＂李芳老师对教材处理，教学目标的达成情况谈了她的见解：两位老师教学设计合理，难以适当。在教学中放手让学生读，通过自主阅读然后进行交流感悟。

　　杨校对两节课进行点评并总结：著名教育家陶行知先生曾提出五个解放：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。在教学略读课文时尽可能的让学生参与到文本中来，让学生体验文本带给他们的快乐。

叶圣陶曾说：“国文功课训练阅读，须内容形式兼顾，两者皆重要不可分割。略读课文既是国文功课方面的工作，对略读课文定将作写作技术的研究。”确实，读为写服务，读能促进写，所以略读教学应挖掘其自身的语言特色，为习作打下扎实的基础。

　　教学月，聆听语文学科的阅读教学，让我们感受到语文教学真的是一门艺术，老师们用精美的板书描摹母语的魅力，用优美的朗读播洒传统的感动，用真心的交流对话滋养孩子的心灵，用精辟警策的点拨涵养学生的思维。他们用深厚的文化底蕴，将语文艺术浸染得醇香四溢。我们如品名茶，清香沁人心脾；如沐春风，倍觉神清气爽；如临大海，心胸豁然开朗。在精彩纷呈的课堂上，我们师生的心灵变得更加清灵和敞亮，目光变得更为清澈和深邃，思想变得更为明敏和成熟，人生变得更加充实而多彩。