方向标尺心中有，目标梳理蹚水走

初尘草

纷纷的清明雨后，大地回暖，莺飞草长。经过两周的忙碌工作与读书沉淀，教研团队的全体成员于70中再次亲切聚首。

小组活动开展之前，康主任先就本阶段的共读一本书活动做了总结，他寄望大家通过多读书多交流来博采众长，让读书活动开展的意义最大化，以期更好地实现我们理论水平和专业素养的提升。

接下来，在组长景瑞鸽的带领下，目标组成员以薛真老师和孙潘妮老师为主发言人，开始共同梳理八上三四单元所有篇目的知能目标体系。针对传统课文《三峡》到底教什么的问题，大家展开了热烈的讨论，但是面对不同层级的学情，就疏通字词句的目标是否要设置、语言和句式特点的目标分析是否必要、依照传统目标再进行文本并读的可操作性等问题，团队成员们各执一词，提出了不同看法。

当大家的思维碰撞陷入不易取舍的困境，康主任援引布鲁姆的目标体系理论，对我们进行了适切的方向引领。针对文言文教学立足于哪里和落脚在何处的问题，他强调：因为时代的差异，在教学中，给予学生一定的辅助工具，带领其理解和读好文本是首要的，借此肯定了疏通字词句的必要性。至于属于评价层级的语句特点要不要分析，我们并非要教学生学写文言文，因此，在本文中，引导学生停在领会层级，明确写景顺序和写景特征即可，不必面面俱到。我们只需将目标的线条拎出来，提纲挈领地构建体系，当我们完成了本单元的事实性知识教学任务，也可以对篇章内容进行整合，梳理出用什么方法来读写景类古文的程序性知识。

梳理第四单元内容时，尽管四篇文章同属散文，但因其类型不同，如朴素典雅的写人记事散文《背影》，澎湃昂扬的托物言志散文《白杨礼赞》，用语精警的哲理散文《散文二篇》，一线串珠的写景抒情散文《昆明的雨》，大家容易忽略对不同类型散文的了解和把握，这一点，需要在教学目标和教学过程中有所体现。

在目标体系的梳理“试水”过程中，我们需要沿着一条主路往前蹚，尽管目前我们通用的是新教材，但在改革的新形式和文本的新外衣之外，却仍要踏实地保留传统目标的可取之处，不吝整合单元篇目的共性与不同，努力带领学生将文本读精，读通，读出智慧。对于目标在教学实践过程中的适用程度等细节问题，康主任直言，不必过于纠结。毕竟，新教材下知能目标体系的梳理不是为了大刀阔斧地除旧布新，也不是为了确定出一种模板般的教学形式，而是为了给我们的课堂教学，提供一条可以借鉴的更加科学明晰的教学路径。