学习“龚雄飞院长学本教学”报告心得体会

王曦

教学

课堂

学本

中小学

展学

自学

合作

思维

雄飞

学习

2018年3月31日和4月1日（周六、日），内蒙古兴安盟教育局举办“学本教学”系列报告会（第一期）。全盟大约有两百多校长、两百多教研员、三百多骨干教师共计七百五十多人参加报告会。

我很荣幸能参加龚雄飞院长的“学本教学”系列报告，受益匪浅，本次系列报告一共分为五次，围绕“从传统教学到学本教学的转型升级”，这是第一期，分为以下四个报告：中小学教育改革的必由之路与应然之态、中小学深度自学的问诊与突围、中小学有效合作的问题与改进、中小学高阶展学的困境与对策。

报告一：中小学教学改革的必由之路与应然之态

龚雄飞院长提到我国教学改革的四阶段——教学型、导学型、学导型、学本型。

教学型课堂和导学型课堂都属于传统教育，教学型课堂以教师为中心，“以教定学”，龚院长指出“应训练孩子的思维、开发智力，教育不是把篮子装满，而是把灯点亮，教不等于学”。导学型课堂还是以教师为中心，“以导定学”，主要表现体现在满堂问和强行拽，密集的提问没有意义，一问一答，看似热闹的课堂，实则是低效的课堂。

学导型课堂和学本型课堂都属于现代教育，学导型课堂以学生为中心、以学习为中心，以学定导，改正学生的错误要纠正学生学习的思维和方法，不是就题改题，要敢于让学生暴露问题，就问题进行新课讲授。学本型课堂正是龚院长致力于研究的课堂，以学定教，学本教学的模式——基于互动、主动、灵动的“学程”设计；一个范式——先学后教，互动展评；三种学法——自学、互学、展学。

报告二：中小学深度自学的问诊与突围

龚雄飞院长指出：自学是学本教学的起点，特征如下：有明确的目标性、有深度的思维参与、引发方法反思的个体化、前置性的学习活动。自学是需要有指导的自学，需要用到的工具是“导学案”，导学案的设计要避免泛化和功能的虚化，避免弱化自学中的引导。导学单的开发要遵循以下原则：功能导学化（要有指导）、导学问题化（突出重难点，设计有深度）、问题思维化、思维品质化。另外，导学单要围绕主问题，紧紧抓住教学重难点，点燃学生的思维，使其“知其然知其所以然”。

报告三：中小学有效合作的问题与改进

龚雄飞院长指出目前我国中小学合作存在假合作和浅合作，学本教学倡导由假合作转向真合作，浅合作转向深合作。那么什么问题才适合合作学习呢？应具备以下特征：基本能够达成共识、体现本节课的重难点、具有一定的难度，能激发思维兴奋点。小组合作应直击真问题、主问题，全员参与、深层分享。

报告四：中小学高阶展学的困境与对策

展学是学本教学的三种学法之一，展学具有以下基本特征：内容的整体性、表达的过程性、组织的自主性、过程的交互性、学习的生成性。展学在具体的应用中还存在一些问题，现状是学生展示后教师重复讲解、角色错位，教师指导欠缺，弱化了教师的主导作用，缺乏评价，激励功能衰减，展示后的归纳简单，提升效应难显。有效的展学一定是“提升性”、“增值性”的交流与对话。

经过这两天的学习，感想很多，注意到今后的教学过程中应训练学生的思维，开发智力，如《学记》中所说“道而弗牵，强而弗抑”。充分调动学生的学习兴趣和探究的积极性。