<h3>4月9日上午，由天津市教育教学研究室罗金永教研员做题为《基于核心素养下的历史教学》讲座。</h3> <h3> 问题的提出:</h3><div> 1.历史教师招聘的警示</div><div> 2.研究生课题开题的启示</div><div> 3.论文评审中反映出来的问题</div><div> 4.市级公开课的组织与反思</div> <h3>二、两个指导性文件:</h3><div>《普通高中2017级课程实施指导意见》</div><div>《普通高中2017级历史学科教学指导意见》</div><div>(天津教育报》2017年8月31日教学建议</div> <h3>三、历史学科的核心素养的形成:</h3><div>1.知识: 知识就是力量</div><div>2.能力: 知识转化才是力量</div><div>3.素养:知识认识见识学识</div><div><br></div><div>历史学科核心素养的定义:</div><div> 历史学科核心素养是历史学科育人价值的概括性、专业化表述和集中体现，是知识、能力、方法、 情感、态度和价值观的整合与提炼，是学生在学习历史知识的过程中逐步形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念。</div> <h3>2、历史学科核心素养的组成:</h3><div>唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀</div><div>3、历史学科核心素养的研制过程:</div><div> 一、20140331时序、实证、变迁与延续、多元、评判</div><div> 二、20140427时序、证据、发展、联系、多元、理解、解释、评判三、20140519时空观念、实证、理解、解释、认同</div><div> 四、20140601时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史认同感</div><div> 五、20140606时空观念、史料运用、发展意识、多元联系、历史理解、历史</div><div> 评判、历史认同感</div><div> 六、2015-201608时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观</div><div> 七、20160831唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀</div> <h3> 3、核心素养之辨: 史料实证</h3><div> 危险性: 先入为主的教育(试验班里的不和谐声音)</div><div> 史料教学的思考《从演示实验到亲身体验》( 《历史教学》2013年9期上)</div><div>纪连海: 用错的清明上河图(附图)</div><div>张汉林: 《编造出的李旺财的故事》</div><div> 对史料的九个追问: 1.何时? 2.出自谁? 3.原始与二手? 4.角度? 5.成因?</div><div> 6.阅读对象? 7.公正与偏见? 8.旁证? 9.价值?李月琴: 有关《波士顿事件》的两幅画， 是暴徒? 还是刽子手?</div><div>揭露阴谋论: 阴谋论之所以盛行是因为符合我们的心理机制。破除的方法在于学会科学思维</div><div> 1.找信息源头; 2.看内容的情感浓度是不是客观; 3.交叉论证寻找关键证据。揭露的过程，实际上是史料实证的过程。</div> <h3> 4、核心素养之辨: 历史解释</h3><div>李惠军的“同构异表”的教学反思</div><div>《洋务运动时期京津冀近代化研究》</div><div> 其1.洋务之洋: 新.外来一一开创性其</div><div>2.三地之津: 核.核心一通联性其</div><div>3.研学之题: 学.学生一主体性其</div><div>4.探寻之路: 师.教师- -开发性</div><div>《人类折腾史》读者201716 国家工程: 金字塔长城水电站</div><div>“围绕日本的历史教学”的感悟(附录)</div><div>关于全国历史教学研讨会《国共十年对峙》选题</div> <h3> 5、核心素养之辨: 家国情怀</h3><div>历史教育的三个维度: 学生的主体需要、社会的国家需要、学科的课程需要七夕的价值观: 事实判断、成因判断、价值判断，男耕女织的自然经济状态</div><div>国培计划(西安) 研讨中的思考:[牢骚中国梦]:</div><div>北京找稳定，广东找幸福、重庆找模式、上海找和谐、法庭找平衡、微博找真相、官员找利害、富人找良心、公知找灵魂、穷人找底线、农民找土地、市民找健康、新闻找风向、股市找故事、GDP找神话、食品找安全、特权找理由、社会找道德。</div><div>[课堂雷语):</div><div> 哥有三大爱好火锅美女打游戏/抱个猪头找老天爷求个雨/基督教无耻的不要脸/打电话给上帝哥是选民吗?</div><div>杨振宁与邓稼先的差别: 在于价值取向</div> <h3>五、核心素养下的评价观:</h3><div>标准答案——评价标准</div><div>刘芃: 主观题真正成为“主观”的历史理解与阐释，</div><div> 而不是教材知识的摘抄与搬运!</div><div> 回归通史视野，须注意关联性(专题)</div><div> 渐进性(发展)层次性(阶段)结构性(框架)</div><div> 考试不是捉迷，但命题常被套牢。好不容易出了活题</div><div> 却被标准答案做死了。情境化，能应对预备状态。</div> <h3>时间飞快，就如历史，逝去了，转瞬之间，已然中午12点，而我们还不知觉，作为政治教师略有思考。</h3><h3>新的高中课程标准将有较大的变化，对高中历史教学必将产生很大影响。我们当前社会的大环境，在高中生中培养学生的历史核心素养变得越来越重要，这就要求我们的教育者和学生一起努力采取有效措施，培养出历史核心素养。</h3>