<h3> 几个月来，读肖培东老师的《我只想浅浅的读语文》不至一二遍了，每次都有不一样的感觉。今天，再次阅读，把沉淀在心底最明晰的两点感觉融入笔端。</h3> <h3>一、读出文章的情、思、感。</h3><h3> “读”是语文素养的体现。曾有老师这样说过，如果这篇文章我都读不出感觉来，我是不会去上课的。确实是，读书读书，既要读懂字，更要读出情。文学本就是作者借“字、词、句”来传达信息，表达情感的，如果我们读不出字里行间所包含的“情”又怎么会真正理解文章的情与意呢？因此，在教学中，我们就要注重学生的“读”。可是，因为考试的功利性，我们却忽视这一点。语文课也就失去了“语文味”。而肖老师始终坚持着。例如：在他执教的《山羊兹拉特》一文中问学生：拯救兹拉特最重要的因素是什么？其中一个学生说：这场暴风雪。于是肖老师就让同学们读描写暴风雪的句子。听后肖老师幽默地说：“在你们如此平淡的朗读中，雪花还会重要么？”同学们听后一惊，于是又重新朗读，最后把暴风雪来临时的那种可怕、恐惧表现得淋漓尽致。于是，“患难见真情的那种感觉”自然就流露出来了。在解读这个片断中，肖老师引导学生不断地朗读，而且一定要把暴风雪来临时的那种可怕和恐惧读到位，才肯罢休。看似浪费了时间，可是，在一次次的朗读中，不仅让同学们进入了那个漫天飞舞的村落，更让同学们体味到了在这种天气下，阿隆和山羊的彼此依偎，难舍难分的感觉。为后面肖老师分析情感做好铺垫。更重要的是学生的“读”得到了充分的练习，加强语文课的“语文味”。</h3> <h3>二、主旨深度的探讨</h3><h3> 肖老师在每一节课中，都会对主旨进行深度的探讨。但却不是把它放在“探讨一下文章的主旨”这样一个生硬的问题上。这样的问题既达不到“探讨”的目的，又不能加深学生对文章的理解。当学生看到“主旨”两字，就已望而却步了。而肖老师的探讨往往抓住文章的一点，慢慢过渡到对文章主旨的理解。例如《山羊兹拉持》一文。肖老师让学生在“咩”字上读出情感的变化，有时温情，有时悲壮，有时坚定……</h3><h3>也从这“咩”字中反思出我们对生命应有的悲悯之心。而在《沙之书》一文中，让学生来写小说的结尾，再反问学生，为什么要这样写？而作者为什么要那样写？一步步深入文章的主旨。肖老师探讨文章主旨不拘一格，而从文章出发的“源”永不改变。</h3> <h3> 总之在肖老师的教学中，从不见花哨的活动，只有对学生文学素养的有效锻炼，无论是情节的概括，还是课文朗读直到主旨的探讨，都让学生回到读书，回到文章中最美的地方！</h3>