<h3><br></h3><h3> 2018年4月3日上午，我在三家乡蒙古族小学五十家子分校听了一节数学课。讲课教师是蒙古族的白宏军老师，他执教的内容是五年级下册第三单元第二节《分数乘法(二)》一课。</h3><h3> 在复习导入环节，白老师引导学生计算两道分数乘整数的题，学生独立完成后，到前面讲解是怎样计算的，接着复习这个算式表示的意义，为本节课学习做好了铺垫。</h3> <h3> 在探究新知环节，白老师引导学生发现数学信息，提出数学问题。学生能根据题中已有信息，提出有价值的数学问题。</h3><h3>我的思考:</h3><h3> 原题数学信息:奇思有6块饼干，笑笑吃了奇思的1/2，淘气吃了奇思的2/3。</h3><h3> 能提出的数学问题有如下几个:</h3><h3>1、笑笑吃了多少块？</h3><h3>2、奇思吃了多少块？</h3><h3>3、笑笑和淘气一共吃了多少块？</h3><h3>4、笑笑比淘气少吃了多少块？</h3><div>5、淘气比笑笑多吃了多少块？</div><div> 教师心中明确了这样几个数学问题后，无论学生提出什么样的数学问题，都可以及时回应。要想解决“一共、比谁多，比谁少”这样的问题，我们也得知道“笑笑、淘气吃了多少块”的问题，因此我们先来解决“笑笑、淘气各吃多少块饼干”这两个数学问题。</div><div> 我认为这样的处理符合数学的有序思考，能找准解决问题的关键。</div> <h3> 在探究“求6的1/2是多少“的问题时，学生借助几何直观，用圆形画一画，折一折，涂一涂，寻求到了答案！看孩子们多认真呀！</h3> <h3>听课的领导在认真看孩子们完成的过程！</h3> <h3> 在探究“6的1/2为什么用乘法”的问题上，学生解释得非常明白。把每一个圆形看做一个整体，平均分成两份，取一份得到1/2，转化为“6个1/2的和是多少？”，因此用乘法进行计算。接下来学生列式解答。</h3><h3><br></h3> <h3>要注意学生约分的书写哟！</h3> <h3> 在探究“6的2/3是多少”的问题时，学生按照独立完成、小组交流、全班展示的步骤进行。</h3><h3> 看！这个小女孩正在有条不紊地完成！</h3> <h3> 课堂上的这个小女孩引起了我的注意。在探究“8的3/4是多少”的时候，她把8个正方形，中的每一个正方形都涂了3/4部分，结果她涂得最慢，白老师在耐心地等待她最后完成。可是在做练习题的时候，“15的2/3是多少”，有15个正方形，她不是把每个小正方形涂2/3了，而是把15个正方形看成了一个整体，涂上了2/3。</h3><h3> 这个小女孩的做法引起了我的思考，以前在听这节课的时候，我多么希望老师能总结:“把多个图形看做一个整体讲分数的意义，这样解决又快又准。”如果直接告诉孩子们，就不会有自己思维的跨越了。看来，白宏军老师的做法还是值得的！</h3> <h3> 无论是复习、新授，还是练习环节，学生都能讲出自己的思路。</h3>