理论是实践的眼睛2018.3.29

我心飞翔

　　简介：马豫星, 男，祖籍河南南阳，1968年11月出生于江西星子。滚动快速作文顾问。"全国语文学习科学专业委员会江西省分会"副秘书长。江西教育学院中文系副教授 ，语文教育与写作教研室主任 ，江西教育学院基础教育研究中心研究员。江西省教师教育学科中心组成员。

1989年开始，无立场的实践，无间隔的体验，洞悉多种形态的语文教育：农村与城市，内地与沿海，公办与私立，普通与成人，中学与高校。2001年3月成为江西师范大学首届教育硕士（语文教育方向），余应源先生任主导师。2004年6月，就职于江西教育学院（现更名为南昌师范学院），2005年11月评为副教授；曾任中文系语文教育及写作教研室主任，《江西基础教育参考》（内刊）编辑部主任；任中国高等教育学会语文学习专业委员会江西省分会副秘书长，江西省语文学科中心组成员。2012年，指导的"滚动快速作文"课题被评为江西省优秀课题。

　　今晚，"滚动快速作文促阅读2队"群非常荣幸地邀请到了马豫星教授给大家作讲座，直播可谓出现历史新高，四个分群同时转播，另外2队群人数猛增到最高人限500！可见大家对马教授是仰慕至极！下面我将还原马教授的第一人称给大家呈上精美大餐！

　　我从人类的活动说起。人类的活动，无论哪种，一般都和语言联系在一起。可以这样说，只要是人的活动，就有语言活动。极端的说法，就是人是符号的动物，这个符号更是指向了语言。

李海林先生说语文是背景性学科，我主张语文是溶解性学科。因为，背景可以去掉，而主体依然存在。溶解，就不是能够和主体轻易分解开的。

明白了 语言活动 之于 人的重要性后，再将人的 语言（广义）活动 进行区分。语言活动，依据是否可以直接观察得到，又可以分为 内隐的语言活动 和外显的语言活动这两类。为什么要做出这种区分呢？是为了以后说不定 随着智能科技的发展，兴许有种教学方式可以直接作用于内隐的语言活动而实施教学。如果智能科技能 直接作用于 内隐的语言活动 ，而实施教学，效果兴许更好了。因为少了，信息传播中的损耗。但是，当前我们只能通过自己的教学活动，通过可以直接观察的 外显性语言活动，来实施教学了。

　　外显性语言活动，即我们通常意义上的 "听说读写"这四种语言活动方式。当然，您用言语活动方式，也是准确的。分出"听说读写",我们就离"作文"很近了。必须明白，"写"在"听说读写"中的独特性，这也是教学必须明白的了。写，统指"用书面语言符号为载体或工具、实施的信息输出活动"。 

这里有2个要点：书面语言符号、信息输出。信息输出说明，如果心里没有，处于无，或者不清晰的状态，输出的效果 会不好。如果书面语言符号掌握不好，输出也不好。

许多作文教学流派或方法，也注意到 学生心中无物，所谓巧媳妇难为，因此花大量时间去处理信息来源的问题。

但，滚动作文，解决学生信息来源方法独特，即：从学生集体中寻求信息来源，并且提供了"作文工具"，利用谱系词促进学生 心中有物。当然，作文新工具，还提供了语言符号书写 的功能。

以上是从 写的 定义，来涉及了一下"滚动作文"的科学性。

　　下面接着说 写的分类。因为"写"还是一个种概念。根据人的意识状态，又将写分成两类"有意识的写 和 无意识的写"。

先说说"无意识的写"，这也是需要的。但，这不在语文教育范围内。不过稍微提一下，要允许学生 无明确意识的 信手涂鸦，这样可以缓解情绪。

而"有明确意识的写"，再往下分解，分解的依据是 人的存在状态，这里我引入了社会学的核心概念"角色"。这里就不展开角色理论分析，现在社会学要非常重视角色理论的研究，还出现了角色哲学研究。从以下的图表，大家可以看出，滚动作文，是非常切合学校教育体制的。

　　虽然，学校体制化的班级授课制有诸多不足，但是，在目前的社会发展状态下，这种教学制度是不可能取消的。如果完全实施个别化教育，就会增大教育投入，增大受教育的成本。即使网络化的教育，可以更好的实施个别化教学，但有可能忽视教育中的情感因素所起的作用。所以滚动作文有很大的时空适应性。适应学校教育时空，适应班级授课制这个时空。

　　与滚动作文相应的，还可以从其他角度切入作文教学。用不科学的分类方式，我分出了，直接立足 教育，从育人角度直接 和 作文联系在一起的，比如童化作文。还有，立足心理学的，利用心境的营造，来实施作文教学。但是，因为滚动作文，是一种教学组织法，即 受教育者 和 教学内容 入手实施的作文教学，所以，可以将所有的作文教学方法 都吸纳进来。

比如听说读写相结合，然后促进作文教学，在滚动作文中也可以应用。但这里要明确的是，最终落脚点是促进写，而不是为了增进读的效果。目前的作文教学，真正重视引入心理学来实施的，太少。这是作文教学科学高效的必备要素。

最后，我想说说滚动快速作文的要点，这几个要点，如果不重视的话，可能会让教学流于一般化了，肤浅滑行。

首先是 "分"，分小组很重要，小组内部的活动方式很重要。分组，可以同质组，也可以是异质组，这里根据作文教学的目标来确定。对于分组，教师要有明确的目的，"我想达到什么"，是突出优点，还是削除短板。同时，小组内部如果良好的开展活动，老师要帮助学生制定活动规则。有个著名的罗伯特议事规则，各位老师可以阅读一下，这样可以保证小组内的学生 都能积极参与，平等地参与。

分，还有个作文内容的分。首次的分，要考虑"学生分组"后的小组整体状态，哪个小组首先写哪个内容，哪个小组后写哪个内容，也要有明确的意图。起初，我对"滚动作文"的下定义中，强调"分 .错.共享"。这个四个字，是滚动作文实施的核心要素

下面，我来说说"错"，错动，即"滚动"的过程。这里，也要在上一轮 作文结束后，经过教师的评阅后，再审慎地错动 作文内容。即作文内容 和 哪个小组结合。

　　最后，说说"共享"。现在，共享一词，风靡全国。滚动作文，其实实施共享精神都10多年了！共享，体现了学习时空的容错性。当然，每次滚动之后，优秀点是必须重视的。这毋庸置疑。其实，学习也是一个不断减少错误的过程。还要重视学生不足之处的分析，分析学生为什么会写得不好，因为在哪里。无论写得好，还是不足，都应让全班同学看到。让学生明白为什么会好或不足，这是培养学生的策略性认知。写得不好的同学，能够明确说出自己为什么不足，也是学习目标的达成，因为他告诉了全班同学今后避免出现此类问题，这样减少了学习的弯路。学校教学，如果不减少学生弯路，走上快速成长的道路，就失去存在的价值。这是共享的意义和价值。

分 .错 .共享 这就是滚动作文的过程实质！