童话点亮春天的课堂一一记新安江第一小学语文教研组张晓素老师公开课教研活动

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今年的春天好像来的有点早，平时四月开的花，在三月里都竞相开放。新安江第一小学语文教研组教研活动也开展的井然有序，如火如荼。

3月28日上午全体语文老师集中在602班，由张晓素献课。本次活动以“走进童话，立足课堂”为主题开展高段教学研讨活动。晓素老师执教《卖火柴的小女孩》一课。

第一环节由儿童诗激趣，课前预习反馈。

第二环节检查朗读，难读字词正音，难写字“兜”的书写教学。

第三环节以“火柴”为线索梳理文脉，概括主要内容。

第四环节研读卖火柴部分。通过读研指导，找重点句、重点词，透过文字分析领悟表达的情感。

第五环节写话练习。

艳云:张老师是位很细腻的老师。课堂上张老师充分依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩感悟”的理念，放手让学生自己读书，让他们从感受深的字、词、句谈自己的体会。在师生交流过程中，张老师不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验。引发的思考：张老师很关注字词，生字中“兜”字是比较难写的，可以让学生动动笔。教材的文体特点是否可以关注。

晓云:在学习课文第一板块，你从哪些句子体会到小女孩“可怜”？张老师要求学生从文中找出句子，然后仔细读读这些句子，并说说自己的体会。从学生的交流汇报中，可以看出，学生能抓住文中句子谈自己的体会，老师鼓励学生各抒己见，相机点拨使学生从“人冷、人情冷、家冷”等方面，体会到了女孩的可怜，体现了老师的引导作用和学生的主体作用。

江波：概括主要内容是高段老师需要关注并落实的一项阅读能力。显然，张老师很重视，不但引导学生按照六要素概括，而且引导学生以“火柴”为线索，列小标题，梳理概括文章的主要内容。引发思考的是：概括主要内容的方法引导是不是可以更好地考虑学生的年段特点和教材的文体特点，而有所侧重呢？

丽霞:张老师每一个教学环节能环环相扣，循序渐进。课堂上学生积极性高。教师讲解详尽，逐层递进，朗读指导到位。

一春:教学中张老师放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的词句，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中注重对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，尊重学生的情感体验，激发同学们对小女孩的同情。

丽飞:对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。在设计教学时，张老师放手让学生找出第一部分的关键句、重点句，紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。

洁芳：在教学中，张老师非常注重培养学生自主学习的意识。在指导学生梳理课文主要内容后，又引导学生以“火柴”为线索，理清文章脉络，以卖火柴为例做了具体的学法引导，让学生给课文分段，用小标题概括，让学习方法得到实践和巩固。

华芳：张老师的整节课教学思路清晰，这节课以“可怜”这一切入点展开教学，让学生找出从哪些地方看出小女孩的可怜，从而引出“环境描写”，让学生真切地体会到通过“自然环境描写”“社会环境描写”及“家庭环境描写”都可以烘托小女孩的“可怜”，并运用此写作手法安排相应的小练笔（虽未完成任务）。张老师的教学抓准课堂主线，以及对孩子的层层引导，非常值得我学习。

丽娟:体会最深的3点

1.梳理文本 晓素老师根据学情，循循善诱，利用提示，铺垫到位。如梳理主要内容和小标题，把握好节奏。

2.走进文本。晓素老师富有情感的课堂语言，与生动的表情打动了我。在引领学生读表现“可怜”的句子时，眼泛泪花，深度感悟并同情小女孩。真情引导，带动学生的学习和感情朗读。

3.迁移文本 透过简单的文字，挖掘经典，传承经典。就从“冷”“黑”等解读文本，从环境描写衬托人物的命运。学生从本节课中学会一种具体的写作技能。

友仙:老师这节课上基础知识学习扎实，能重点关注文体特点的学习，她紧紧抓住不同的环境描写在文中的作用对学生进行阅读指导，很好地向我们展示了此学段的童话阅读指导的侧重点，为六年级孩子将来步入初中的分文体学习作了很好的铺垫，张老师做得真是润物无声，值得学习！

晓华:张老师的教学设计板块明晰，教学重点突出，教学环节不琐碎。刘荣华老师刚在统编教材培训会议上强调教学环节不能琐碎，一节课一定要有训练的侧重点。张老师在这节课上做到了，她把重点放在了环境描写的方法及作用的指导上。通过抓住自然环境，社会环境，家庭环境的描写来烘托人物的处境，也为下文感受人物的性格作了铺垫，学生也通过抓关键词，不断朗读，品析来提升自己的语文素养。童话是经过想象，幻想和夸张来塑造艺术形象，反应生活的。安徒生在创作此作品时肯定脱离不了当时的时代背景，因此，我们在处理教材时是不是要更好地把握高段与低段童话教学的目的和意义。

仔仔泡泡:张老师的本堂课以“火柴”为线索，引导学生把课文分成“卖火柴”、“擦火柴”、“捏着火柴梗死去”三块，把文章读短了，读懂了。再紧紧抓住“可怜”这个词，让学生将课堂还给学生，学生敢于探讨自己的看法与体会，学以致用。

Iuyp:在读中感悟，张老师在教学第一板块――“卖火柴”时，以“哪些句子让你感受到了小女孩的可怜”为引索，通过反复朗读，让学生一次次与文本对话，感受小女孩的“可怜”，让学生与作者的心灵产生共鸣。

璐璐:晓素老师的课给人纡徐从容、娓娓道来的感觉。她通过潜心涵咏、诵读体味、创设情境等方法，让文字最大限度形象化，充溢着具体的情感。晓素老师抓住自然环境描写和社会环境描写引导学生感受小女孩的不幸。小小的建议，如果我们在处理教材时能更充分考虑到学段感、文体感和语用感，那我们的课堂教学会更扎实有效，会真正落地！

瑞芳:老师带领孩子们通览全文，有意识地引导学生关注环境描写（自然环境、社会环境、家庭环境）的句子，抓住了一个独特的视角“环境描写”来解读“文章可以这样写”。

月西:“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨，张老师重点强调小女孩的“可怜”，通过自然环境描写，社会环境和家庭环境描写来渲染小女孩的“可怜”，让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。

福庆:张老师注重基础知识的学习，在教学生字词的时候耐心，细致。整堂课思路清晰，目标明确，围绕“擦燃火柴”，引导学生理解课文内容，进而采取概括小标题的方法，让学生进一步加强理解，学习方法到位，效果明显！

一芬:根据本课教材的特点，张老师从整体入手，引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式：卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络。在处理“卖火柴”的部分时，提出中心问题：小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象？你是从哪里感受到的，联系有关的语句说说自己的理由。焦老师引领学生从字词句入手，在紧抓文本的同时，让学生提升了自己的感悟。学生用自己的语言，发挥自己的想象，说出了自己对课文的深刻理解。

小娟:张老师把握一条情感脉络，引导学生细品文章，抓住“可怜”引起学生的同情心，同时在品中关注作者是怎么写的，通过朗读使学生对小女孩由怜生爱。

陈阳：张老师带着学生对教材的多元化感悟，特别是3种环境描写的解读、对比，在教学的结尾练笔可以说是水到渠成。

晓素:谢谢家人们给予的最真诚的评价，更喜欢大家的建议，集思广益，方能进步，看到这些建议，如同迷途中看到了导航灯，今后设计教学会更多考虑大家提出的建议，争取更大的进步!

利用微信学习圈，各位听课老师各抒己见给予了极大的肯定，也诚恳地提出自己的建议。这样的课堂活动是积极有效的。学习好的方法，问题留给大家反思，去对照。我们立足课堂阵地，聚焦童话教学。童话，点亮我们春天的课堂。童话，不再是一个传说！课文不再只有一种教法！