温情三月，暖语相伴——梁平区2018年小语表达课决赛掠影

双

学生

支架

作文

小学

表达

创意

老师

教学

这节

心里话

赛之序

梁 上 新 来 燕 燕 飞

平 铺 新 绿 水 蘋 生

小 桃 灼 灼 柳 鬖 鬖

语 妙 春 红 绕 万 枝

表 里 洒 然 相 肖 似

达 者 相 逢 且 啸 歌

课 孙 种 绩 及 青 春

竞 艳 争 娇 最 是 他

赛 罢 田 神 笑 语 暄

　三月，梁平区小学语文表达课竞赛与春争辉。经过校级赛、镇级赛、片区赛，层层选拔，13名选手脱颖而出，进入区级决赛。3.27-28日，为期两天的激烈角逐如春花般在城西小学校园竞相开放。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这次竞赛就是一股清澈的活水，源源不断地滋养着我们的表达课堂，让我们在听中思索，在教中反思，不断总结、提升。

赛之声

巧笑倩兮，美目盼兮，妙语悦兮

——美女主持沈晓琴

循序而渐进，熟读而精思

仁贤小学王小兰《细微之处见独特》

　如何描写出人物独特的特点？王老师植入例文，在阅读中教给学生们表达的着力点：特有的神态、习惯性的动作、与众不同的外貌、极富个性的语言，抓住细微之处，从课始写出的人物千篇一律到自有个性，学生得法得意。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头

屏锦二小刘光念《曲折有趣的童话故事》

　回忆《去年的树》，理清故事情节，初识情节图；再根据小黄豆和小绿豆的故事梗概用“情节图”建构曲折的情节，学会编写童话故事，设计很有创意。 最年轻的一名选手，初露锋芒啊！

万绿丛中一点红，动人春色不须多

聚奎小学孙阳君《介绍自己》

　有着磁性嗓音、幽默风趣的唯一男选手，令全场教师着迷!模拟真实的交际语境，利用QQ聊天的对话形式植入老师本人的自我介绍，教会学生自我介绍从基本信息、外貌特征、兴趣爱好等方面来写作，既有内容的指导，又有篇章架构的意识。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红

实验小学柏婷《学习语言的创意表达》

　柏老师的课设计的教学内容很有创意，引导学生打开思路，在语言的使用上能与众不同，有新意，从作文语言的创意角度出发进行交流、总结、提炼和课堂小练笔，达到作文有创意的要求。1.范文引路。出示四个精选的片段，品读句子，让学生体会哪些地方写得有创意，并讨论是怎样把创意写出来的，从而归纳提炼出“巧用修辞”“妙用方言”“妙用诗词”“善用歇后语、俗语”等语言创意表达的方法。挑选的片段非常精妙，范文支架高效利用。2.脱口秀的视频植入，让学生感受创意语言表达的魅力。3.改写片段。运用提炼出的方法来改写，紧扣习作训练目标，既做到了正面引导，又进行了对比提升。

身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通

紫竹小学刘德轩《心里话》

　“珍视个人的独特感受”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”“鼓励自由表达和有创意的表达”是新课程标准提倡的教学理念。这节课的设计紧扣课标，引导学生联系生活实际，抒真情讲真话，自由表达，写出自己的个性，巧妙设计支架进行教学。支架一：游戏真心话大冒险，说真话（活动支架、问题支架）；支架二：播放视频，心里话，对谁说。学生讨论，可以对自己说，也可以对人、布娃娃、动物植物等；支架三：心里话，怎么说（写），植入范文，让学生真实地、大胆地说（例文支架）。归纳其表达方式：先直接表达，说出心里话；再举例子，具体阐释为什么要说；最后表心愿，表达自己的真实想法。整个过程一步一步启发学生，使之有法可依，能言之成篇。三个支架，步步为营，稳扎稳打。

不积小流，无以成江海

梁山小学陈琳《大动作变小》

　新课程标准理念：写作知识的教学力求精要有用。陈老师这节课目标聚焦，环节清晰，层层搭架，层层推进。利用狼捉老鼠的视频，设置情境，教学生如何描写动作。把一个大的动作“靠近、捕捉”写具体。这也就是把瞬间发生的事展开来，把综合性的动作分解开来。学会放慢镜头分解动作。“放慢镜头”不是教学生仔细观察，而是要学生学会描写，教他们分解的办法，而分解的办法是要学生去感受、去习得写作方法。

赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞

曲水小学谭亚玲《吹泡泡》

　五颜六色、晶莹剔透的泡泡漂浮在教室的上空，多么唯美的画面!学生在活动中观察吹泡泡的过程，泡泡的颜色、形状，利用“先……接着……然后”“有……有……还有……”“有的像……有的像……有的像……”的句式让学生学会表达，短暂的快乐用文字长久存留。

操千曲而后晓声，观千剑而后识器

力帆小学陈松《学写请假条》

　陈老师的这节课中，充分搭建了评价支架：1.模仿留言条的格式尝试写请假条；2.尝试写后根据例文互评。（目的一：明确方向，自由表达，让儿童在原生态的状态下写作，所写的文字也是最本色的。目的二：掌握现状，了解学情，发现儿童在习作中的难点所在，便于下一步教学方向。）这也是评价支架搭建的开始；3.写作障碍求助。在互相交流中习得格式与方法；4.迁移运用。通过学生间的互相评价，互相启发，用儿童的语言去引发共鸣，辅助写作。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄

城西小学蒋成芳《学写童诗》

　只有充满“情意”的课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。蒋老师画一个圆就是一首诗，“老师画的一个圆，它是红红的太阳，它是闪亮的珍珠，它是飞舞的泡泡，它是……”，轻轻松松间唤醒学生已有的经验，拉近与童诗的距离。借助《作业机》《我不想吃鱼》《蜗牛》三首有趣的小诗，让学生在赏析中提炼，在提炼中得法：出出错误、换换角度；玩玩幽默。从给出例文尝试运用到播放视频创作，学生在老师搭建的支架里一步一步得到提升，一首首富有儿童趣味的童诗就这样跃然纸上。

横看成岭侧成峰，远近高低各不同

石安镇小游丹《写一个特点鲜明的人》

　给别人起“别号”是许多小孩儿都干过的“坏事儿”，例如：“藏不住秘密的叫大喇叭”“跑步总得第一的叫飞毛腿”……游老师运用起外号的形式展开课题，让学生以身边的同学为例，抓“别号”里隐藏着的这个人独特的特点，再运用视频《凤辣子初见林黛玉》，让学生学会细节描写，层层搭架，层层提升。

要看银山拍天浪，开窗放入大江来

西苑小学邱先琼《美，与你共享》

　邱老师的课有独辟蹊径之境，“压轴笔法”，一个令人耳目一新的习作方法。模拟真实情境，“梁平日报文稿征集令”，读者意识强。播放双桂湖美景视频，学生尝试写：自由选择3种景物，用一小段文字介绍双桂湖之美，从学生初次表达中诊断问题；充分利用范文《彩色的非洲》写花的段落，阅读分析，提炼写作方法：压轴笔法，分解为浓墨（详写）、重彩（修辞、词语）、标志性语言。再用所学之法修改片段，学生的表达能力得到提升，整节课的目标达成高效。

删繁就简三秋树，领异标新二月花

双桂小学邓静《小线索，大情节》

　邓老师这节课标新立异，独树一帜：教会学生用思维导图来构思、谋篇布局。整个过程如剥丝抽茧，条缕分析，层层提升。她的课堂生成自然，教学语言干净，充分激发了学生“我想写”的主动性。充分运用教学支架，让学生稳步前行，学有所得——一：回忆二十年后记忆中的人、物、景（表格一）；二：选点忆故事，拟线索，明情节（表格二）；三：绘本引路，理清情节，知叙述顺序，学画思维导图；四：读故事，巧对比，明步骤，悟方法，了解思维导图多形式绘制法（图片）；五：根据故事，试画思维导图，尝试运用。

　学生第一次创作的思维导图

清水出芙蓉，天然去雕饰

紫照小学马开毅《晒晒心里话》

　马老师的这节课朴实、自然，游戏导入，顺势揭题；视频呈现，明确心里话晒给谁，晒什么；借助“实话实说”游戏，层层闯关，步步引导，由说到写，自然过渡；范文介入，读中取法：事中有说、事中有想、事中有动、事中有情。

新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持

——评课、说课

　这次竞赛评委阵容强大，由十三位选手的学校派出的语文能手组成。每个评委都是带着思考用心聆听，每节课观课后进行诊断，罗列出优缺点及建议，便于反思。

　本次竞赛策划很有创意，最大改革就是每个选手上课结束后，各团队派一名代表对这节课进行说课，说设计理念、说磨课过程、说课堂架构、说团队合作……他们的阐释更能启发听课者去全面、客观看课，引起思考与碰撞。我们从他们的发言中看出了他们的精心、用心!看到了团队的精神!

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴

——力帆小学教导副主任谭双妹的讲座

　谭老师从“表达课”说起，从教师教和学生学的角度分析我们现在的作文现状，抓住三个关键词“真实的交际语境”“教学目标的精准”“支架运用”，结合本次竞赛的课，理论与实际结合，让听课老师反思、得法。

梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香

——恭贺所有获奖选手

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

——听课教师济济一堂、博采众长

赛之歌

羡彼之良质兮，冰清玉润

——城西小学课间精彩表演

有匪君子，如切如磋，如琢如磨

——梁平小语教研员叶发军老师

　叶帅对这次竞赛活动进行了周密的策划、细心的组织。活动结束后贴心的话语让我们心中充满温暖!一次成功的活动背后有一个精心策划、劳心费神、“调皮捣蛋”的老叶叶!一次精彩的活动背后有一个充满智慧、乐于奉献的团队!

赛之思

愤者，心求通而未得之意，

悱者，口欲言而未能之貌；

启，谓开其意

发，谓达其辞

　听课之中，老师们不断思考，也发现有很多值得探讨、深究的问题，如：例文的选择须与本节课内容联系紧密方能发挥出支架的最大作用；教学目标如何制定才做到精准，“度”如何把握；教学内容如何取舍才最合宜，做到“一课一得”，学生有增长点；如何体现作文教学中“先诊断、后写作”的理念；教材中的部分作文如何去利用真实情境或模拟真实情境进行教学……“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进”，对于作文教学这块硬骨头，需要我们一起去慢火细煨，去研究，去思索，去实践。

　 尽量运用语言文字并不是生活上的一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。——叶圣陶

  于无法之中求得法，有法之后求其化。——郭沫若 

  要让作文源于生活，当学生写作的时候无话可写，无从下手的时候，老师就要为学生创设习作的情境。——于永正

“作后讲评”就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准，就能药到病除。即使不能药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教”“以学定教”“先写后教”“以写定教”。这就是闻名全国的洋思经验。 ——管建刚

淡化“作前指导”。一是时间上“淡化”，作前的默写、批改，不过7、8分钟；二是“指导”上“淡化”，不进行所谓的技能的辅导，不进行所谓的内涵的点拨，让学生写出属于自己的、原汁原味的作文。强化“作后讲评”。一是时间上“强化”，用整整一节课，讲评学生的作文；二是速度上“强化”，尽快研读学生作文，发现学生个体的优点、亮点，以及作文的共性问题，及时讲评；三是行动上“强化”。讲评后，学生改自己的作文，有大问题的，则要“二次作文”。——管建刚

　三月，春暖花开，杨柳依依!
　三月，心暖如初，情意丝丝!
　我想，握一把微风、一抹新绿，在三月的天空下奔跑。
　我想，拥一股干劲、一腔热情，在三月的暖风细雨里飞翔。
　因为，在春的温情里，有你，有我，有暖语相伴。

编辑及撰稿:谭双妹

审核:叶发军