2018年3月28日古城街道怡尚苑幼儿园：区域活动中教师怎样进行观察与指导

古城街道怡尚苑幼儿园

　　区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于能力发展不一致的幼儿,在原来的基础上得到相应的提高。区域活动可以为每一位幼儿的发展提供各种各样的机会，丰富的操作材料能够激发幼儿活动的兴趣，幼儿可以根据自己的需要自主活动，进行探索、尝试，充分发挥自己的想像力和创造力，并形成合作意识，培养团结协作的能力。

在区域活动中教师怎样进行观察与指导，是教师们在教学过程中所遇到的困惑。基于这一现状，怡尚苑幼儿园于2018年3月28日开展了“教师如何在区域活动中进行观察与指导”的园本教研活动。

　　活动开始，李园长就区域活动的开展开门见山的抛出了三个问题。即：怎样让区域环境与幼儿互动起来?怎样让区域活动与我们的教育活动有机地结合起来?教师在区域活动中怎样帮助幼儿发展?

　　根据李园长抛出的问题，本次的教研活动我们采用了体验式教研，教师们通过亲身的操作去感知游戏活动的内容、程序和教育策略。

　　（一）小组合作，操作体验。

建构区游戏是以积木为物质基础开展的象征性的游戏活动，是幼儿十分喜爱的一项活动。为了更好的让幼儿在游戏中提高技能，发展能力，教研活动中，老师们以小组为单位，合作完成积木的创意搭建游戏。一开始，老师们还有些拘谨。没过多久，大家就逐渐放开了，搭建出了高楼、公园、学校等多种作品。现场不时传来大家的欢声笑语，组员的游戏和创意精神得到了充分的发挥。教师们分享搭建创意、领悟同伴的思想，在交流碰撞中体会到了以下几点：

　　1.在幼儿进行建构游戏的过程中，我们教师要适时转变自身角色，引导幼儿在愉悦身心的同时，获得经验的丰富、技能的提高和能力的发展。区域活动是幼儿自主的活动，因此，教师的指导应以观察、了解为主，以鼓励、尊重为重。幼儿的建构技能从最初的随意摆弄到最终目的的搭建，提供范式是引导幼儿掌握建构技能的一种有效的方式。我们应以游戏伙伴的身份参与建构游戏中，在幼儿的身旁搭建积木，不仅可以激发幼儿的游戏兴趣，还可以促进幼儿学习、掌握不同的搭建技能。了结构化材料蕴含着无限的价值，关键在于老师如何去引导、去介入。

　　2.每个幼儿都来自于不同的家庭，存在着不同的兴趣爱好，有各自的优点与不足。我们应在游戏过程中，引导幼儿感受同伴与自己的不同，理解并正确对待同伴的优点与不足。幼儿通过搭建积木再现自己的生活经验，在自己搭建的“小世界”中整合自己对于社会生活的理解、体验、感受社会中的不同角色与社会生活规则。教师是幼儿模仿的对象。游戏中，我们应做到自身行为的示范、强化和情绪感染、影响幼儿的游戏行为。同时，教师的积极态度、示范榜样和强化作用营造出宽松的精神心理环境。年龄较小幼儿游戏的发展正是通过与成人的相互作用，过渡过度到能与环境材料发生相互作用，会有更多的孩子想进入建构区，希望和老师一起玩。当孩子搭建过程中遇到困难无法进行时，我们应及时转变角色成为幼儿的合作伙伴。我们和幼儿一起游戏，可帮助幼儿化解困难，让幼儿产生成就感，增强自信，愿意参与接下来的活动和其它活动。

　　3. 老师作为幼儿的游戏伙伴，要以平等的身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，遵守游戏规则，可缩短幼儿与成人“两个世界”间的距离，使孩子们觉得亲切适意，营造出一种宽松和谐的人际环境和精神心理气氛，增强对所从事活动的兴趣，有利于激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信，减少对成人的依赖，激发主体积极的创造性行为。

　 （二）角色扮演，游戏体验。角色游戏是学前儿童以模仿或想象,通过扮演角色,创造性地反映周围现实生活的一种游戏。角色游戏适应幼儿身心发展的需要而产生,是幼儿期最典型的最有特色的游戏,，也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。为了帮助教师从幼儿的角度分析问题，寻找问题症结，我们的教师转变角色，亲自操作区角玩具，在体验式研究中寻找问题。

　　通过亲身的体验、研讨，我们找到了区域活动中的症结所在。归纳为以下几点：

　　一、对幼儿活动的观察

　　教师要在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现，通过这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平，在这个基础上有目的地更换投放材料，并在幼儿需要的时候提供适时、适当的指导来提高幼儿的活动水平。根据幼儿的行为表现，了解哪些活动区更吸引幼儿，并根据幼儿的个性发展和学习特点，了解幼儿喜欢哪些操作材料。

　　二、对幼儿活动的指导。在区域活动中，教师的适宜指导是相当重要的，针对不同现象，教师应采取不同的策略。

　　

　 （1） 幼儿操作困难。比如，在美工区，幼儿前期制作都非常顺利，最后选择粘合材料时遇到了困难，选择多种粘合材料都不能将两个物品粘牢，这时，教师给与幼儿一些建议和指导，能够加深幼儿的印象，也能让幼儿感受到教师的关爱。

　 （2）幼儿出现玩不下去的情况。比如，娃娃家一次只能进4名幼儿，已经有4名幼儿在活动了，还有一名幼儿想参与其中。这时，教师可以介人，并引导幼儿想一想还有什么办法可以加入大家的游戏。这名幼儿说：想当一名客人到娃娃家去做客。就这样，这名幼儿以客人的身份加人到大家的游戏当中了。

　 （3）出现同伴间问题纠纷。在建筑区的活动中，小朋友都在高高兴兴地给小动物建房子，有一个小朋友在转身的时候不小心碰倒了给长颈鹿搭的房子，其他幼儿纷纷指责这个小朋友，有的小朋友还用小手进行攻击。这时教师要适当介入：“要下雨了，我们快快帮助长颈鹿把房子修好吧。”于是在教师巧妙的化解下，小朋友们又开始兴奋地游戏了。

　 （4）幼儿表现消极和打发时间。娃娃家是最抢手最受欢迎的区域，但是每次活动重复着同样的事情，幼儿会表现出无聊的样子。这时，教师可以客人的身份介入其中，请幼儿制作一杯果汁或炒盘小菜，激发幼儿的活动兴趣；也可以请娃娃家的主人带着宝宝去看表演区的节目，丰富幼儿的游戏内容。

　 （5）幼儿有创造性行为的出现。在拼插区中，幼儿大多数用齿轮积塑插一些飞机长枪之类的东西，有一名幼儿用了齿轮积塑和插管积塑组合，拼插了一辆自行车，教师及时发现了幼儿的创造性，适时地给与鼓励。

　　针对活动中幼儿的个体差异。无论幼儿在活动中成功与否，教师都要给予正面、积极的鼓励与肯定，因为每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异。对于某一方面能力弱的幼儿，在指导过程中，教师要降低游戏的难度，让幼儿体验成功，帮助幼儿在游戏中建立技能，在不断练习中提升能力。教师也可以请能力强的幼儿做小教师，和能力弱的幼儿一起活动，同伴间的沟通更容易，更方便提升能力，在帮助的同时，也能让能力强的幼儿体验帮助他人的快乐。

在幼儿的活动中，教师要以适合的身份和适时的时间介入引导幼儿，会达到意想不到的效果。有的时候教师要做一个游戏的玩伴，有的时候教师是时间的调解员，有的时候教师又是一个旁观者。幼儿在活动中的问题解决后，教师就要适时地退出，而当问题矛盾增大时，教师就要选择合适的办法帮助幼儿解决，这样才能够体现出教师指导及介入的艺术性。

　 三、活动后的评价

每一次活动后的评价对于提升幼儿的活动水平和活动经验有着很大的帮助，通过评价让幼儿知道在活动中怎样游戏，怎样解决问题，也能让教师了解幼儿活动的实际水平，能够及时地调整和更换区域材料。有的评价可以幼儿自己说，这样也能锻炼幼儿的语言表达能力，提高自己评价的能力；有的评价可以教师说，帮助幼儿为下一次区域活动做铺垫，也能在评价的同时将一些知识技能传递给幼儿。

　　比如，在一次美工区活动的时候，有一名幼儿选择了搓纸绳为小蜗牛粘贴壳的方法。由于蜗牛壳是螺旋的细线，在使用胶棒粘贴的时候，很容易粘到手上，为粘贴活动增加了困难，在几次尝试后，幼儿都没有好的方法。这时，教师悄悄提示可以选择一样工具来辅助粘贴，幼儿看到手旁的小剪刀，在教师的引导下，使用剪刀的尖，一边粘一边压，很快就将作品完成了。在总结区域活动的时候，这名幼儿大胆地站出来，将区域活动中的新方法用自己的语言，告诉全班小朋友。通过孩子自己的总结评价，这个方法很快在美工区蔓延，孩子们不但将这种方法使用在粘贴蜗牛的作品上，在美工区其它的粘贴作品上也被广泛使用。

在角色区游戏开始后，教师以“顾客”角色介入小吃部的游戏中，并将指导的计划性与灵活性结合起来，即深化了游戏情节，又丰富了游戏内容。如“小吃部”中教师在询问菜谱后说：“这么多吃的我一样也不喜欢吃”幼儿马上询问，那您想吃点什么呀？教师明明知道小吃部没有螃蟹，却偏偏说：“我想吃螃蟹你们这儿有吗？”这时幼儿回答：对不起，今天没有，您明天再来吧。一般情况下，我们的教师会觉得既然幼儿能巧妙解决了问题，又提出让客人“明天再来”，教师也许可以离开了，过一会再来；可我们的教师并没有这么做，因为幼儿游戏起来后很可能就忘记了刚才的“问题”，那么一次学习解决问题的时机就从幼儿身边溜走了。于是教师接着为难幼儿：“我的路很远很远的，吃完饭就不能再回来了，您能不能在想想办法呀。”于是服务员想了想说：“那您先坐着等一会，我先给您提去。”“快一点，我还要赶路呢”接下来幼儿到美工区找来了纸螃蟹，装盘端给老师，促进了他与其他区幼儿的交往；接着教师又要了米饭和汤，同时没忘了表扬“朝鲜面真香呀，谁做的？下次我还到这儿来吃饭”这样丰富了幼儿游戏经验，因为我们的孩子到小吃部往往只要一样菜和饮料或是只要主食就开始吃饭，不知道将饭、菜、汤都点齐，教师的示范为幼儿提供了模仿范例。进而使游戏情节进一步得到了发展。 又如在“加油站”教师发现管子不牢固，就以着急的口吻说：“会漏好多油的，多浪费呀，快想想办法吧。”“你试试，行吗？”适时的提出问题有效激发了幼儿解决问题的欲望。 教师通过参与游戏—提出问题—为难幼儿—积极引导幼儿想办法解决问题，使游戏内容不断丰富，游戏情节不断发展，提高了幼儿游戏的欲望，并从中获得了多方面发展。

　　活动最后，老师们纷纷表示：在今后的工作中要继续探索区域活动的创新，为幼儿创设更好的物质环境，提供更加丰富的区域活动材料，来促进幼儿活动的主动性、积极性和创新性，点燃幼儿创新的火花，激励幼儿动手的愿望，养成动手的习惯，掌握动手的技能，体验动手的收获，力求让每项活动成为幼儿发展的锲机，让每一个区域活动成为幼儿游戏的乐园。