<h3 style="text-align: left;"> 三月的春风，带来了蓬勃生机。</h3><h3 style="text-align: left;"> 三月的城北，吹响了新的号角。</h3><h3 style="text-align: left;"> 城北人在新的季节开始了新的征程。</h3><h3 style="text-align: left;"> 城北小学在3月20日到22日开展了语文主题式课例研究展示活动。本次活动根据不同学段的需求和问题，制定了不同的主题，让学生学有所思，问有所得，使生长课堂发展得更加全面。</h3><h3 style="text-align: left;"> 本次语文课例研究中的每一个环节，每一句教学语言，都是执教者和年级组团队在紧张的日常教学之余，挤出时间，历经四五次尝试，五六次研讨，六七次乃至更多时间的修改而完成。他们精益求精，千锤百炼，打造出一堂堂精品课。每一个问题，每一次合作，都渗透着执教者和团队们的心血与智慧。</h3> <h3> 如何引导孩子们进行识字和阅读？这是本次低年级课例研究要解决的重要问题。杨天菊老师在执教《树和喜鹊》过程中以朗读作为突破口，培养语感。本课通过多种朗读手段理清了故事发展的三个阶段。接着把关键词放入文中的语境去感受孤单，再联系生活，加深对"邻居"的理解，明白了快乐的意义。执教者在阅读中因势利导，随文识字，用口诀记住结构和偏旁，在比较中加深对"AABB"词语的理解，最后把识字和阅读两条线汇聚在儿歌中。</h3> <h3> 陈春莲老师在《耳朵上的绿星星》中使用了多种教学手段有效地完成了低段识字教学。首先通过字源法，和学生一起观察古文字"帽"的特点，化抽象为具体，熟悉书写要点。接着，从孩子们生活语境出发，理解了生字"戴"的含义和用法。对于重要有难度的汉字，教师把书写示范和评价结合起来，让学习过程有趣而完整。本课还成功地塑造了语境，让学生在朗读中体会松鼠的善良，感受文字对情感传递的作用，实现工具性和人文性统一。</h3> <h3> 很多执教者对《美丽的小兴安岭》做出了不同的阐释，为何不让这篇文质兼美的经典去启发学生写作呢？任莉老师就采用由扶到放的方法，先在老师引导下找出小兴安岭在夏天的特点，然后总结出学习方法，让学生们在小组合作中加深体会，最后学以致用，开展小练笔。孩子们学会了用恰当的方法描写景物的特点，实现了课堂的生长。这样就拉近了学生和文本的距离，克服了畏难情绪。学生也有话可说，有字可写，有情可诉。</h3> <h3> 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学会质疑就是孩子们走向独立思考的开始。刘建英老师在《飞檐走壁的虎将》一课中鼓励学生去质疑，从而引发思考再去发现，去解决。本课虽然只有短短的四十分钟，却让学生合作起来，讨论壁虎的特点，思考起来，画出清晰的思维导图；说出来，孩子们进行了精彩的汇报，转换人称介绍壁虎；写起来，让学生用好结构抓特点。这些都丰富了课堂的内涵。</h3> <h3> 如何提高高段学生备学的有效性？周成群老师执教的《卖火柴的小女孩》为我们做了很好的示范。在本课教学中，备学单和课堂内容在设计上前后衔接，互相呼应。在预习中提出自己的看法，在课堂上分享交流；在课前生成质疑，在课堂中收集和解惑，进而慢慢走进孩子们要解决的重要问题：把握好小女孩幻想与现实之间的关系。学生在合作探究中与小女孩产生共鸣，并体验了以幻想写人物心理的写法，轻松学会表达。</h3> <h3> 曹廷惠老师在执教《翻越大雪山》中带领同学们翻越了环境描写这座"大雪山"。</h3><h3> 他们通过"读"、"想"、"悟"、"议"翻越了第一个制高点理解环境描写。课堂上各小组之间互帮互助，一起思考，共同感受，把文字转化为环境画面，再把画面转化为自己的语言，体会到关键词对于塑造环境的表现力。接着，他们翻过了"练"这个制高点，以景写我心，一片片妙笔生花之作绽开在课堂之上，再通过系统的评价标准，为学生的进步指明方向。</h3> <h3> 在整个过程中，各个教研组的成员都进行了精心地准备，认真地学习，全程参与，效果显著。本次课例研究活动围绕"思问课堂"的"六段七善"，"六环四步备学"模式，结合生长课堂"学教练"教学，为解决教学中存在的真问题提供了宝贵经验，为"生长课题"的教学提供了充足的养分。</h3>