实现教育资源均衡发展，城中人在行动——记王旭毅老师生物研究课

无双

「 课程标准强调重要概念的教学，并要求教师围绕生物学重要概念组织并开展教学活动。」

共享优质教育资源，实现教育均衡发展，城中人在行动。我校的异地实时互动录播教室刚建成，老师们就争着抢着去录播教室上课。我校录播教室作为主播教室，可以和我县多个学校进行同步互动教学，实现优质教育资源共享。

2018年3月23日上午，我校王旭毅老师率先垂范，带我们一起走进我校互动录播的主播教室，进行异地互动教学尝试，公开讲授八年级下册第二章第一节——基因控制生物的性状。

《基因控制生物的性状》，解决的是生物个体的性状与基因的关系问题，同时也隐含着亲代的性状能够在子代出现，是亲代基因传给了子代的缘故。

| "想一想，议一议" |

一只母猫所生的一窝小猫长得一样吗？

我国首例用成年牛体细胞克隆出来的五头牛几乎一模一样，为什么它们会如此相像？

进一步分析学生自己和父母间的异同点，引入遗传和变异的概念。

| 阅读&思考 |

城关中学的每一堂课都致力于培养学生的自主阅读习惯，王旭毅老师巧设情境已激起学生的求知欲，紧接着就带来一组"问题串"引导学生有的放矢地去阅读、去思考。在静静的几分钟时间里，在明亮又高大上的录播室里，每一位同学利用自己的方法主动地去发现什么是遗传？什么是变异？什么是性状？什么是相对性状？在如此日复一日、持之以恒的训练中，逐步开发了学生们的智力，提高了学生的自主学习能力。

结果令人喜出望外，所有问题被同学们全部搞定，但是否这节课就不需要我们的生物老师了呢？No No No⋯本节内容看似简单，但要让学生能真正理解并尝试运用所有概念才是真正最令人头疼的问题。

同学们已经知道，亲代与子代的相似性叫遗传，差异即是变异。但王老师突然追问"什么是亲？什么是子？"全班同学一脸茫然。同为生物老师的笔者，王旭毅老师，我为你点赞！初中生物教学旨在培养学生的学科核心素养，其中学科专业术语的表达、运用再到学生成功习得get√，贯穿于生物课堂的始终，真正能为高中生物学打下坚实的基础。所以笔者顿时对王旭毅老师肃然起敬，她知道让学生往哪去思考，怎样让学生开脑洞。

| 反复训练|

这节课旨在建构遗传、变异、性状和相对性状等基本概念，如果直接呈现概念会导致学生理解的空洞。因此，通过大量的练习才能真正由表及里地理解这些重要的生物学概念。这时，就需要一位优秀的老师去引导。

①每一个举例，反复提及亲代与子代，子代与子代，并不断及时追问、反馈，稳稳地推进教学进程。

②"两个苹果，请同学们用所有你能想到的语言和词汇去形容或描述它。"

"一个大，一个小，一个红，一个泛黄，一个可能甜，一个估计有点酸⋯⋯"像头脑风暴，也使整个课堂气氛活了。

自然得出生物的性状是生物所有特征的总和，接着师生共同整理分类，分别是形态结构、生理特性和行为方式。

③多媒体大屏幕展示课本P25资料分析，充分利用现有教学资源，"什么又叫相对性状？"

全班交流，初步认识相对性状，再让学生尝试归纳相对性状的概念，并举出相对性状的其他实例，学会辨别相对性状。

　　| 学以致用 |

练兵

再练

①狗的卷毛和狗的黄毛

②狗的黑毛和猫的黄毛

③狗的卷毛和狗的直毛

收尾

课后实践

至此，王旭毅老师带着同学们知道了知识来源于对生活实践的观察和探究，知识也能运用到日常生活中，将概念建构同思维训练有机地统一，恰到好处、一气呵成。

在和同学们最后进行热烈讨论时，同学们提到了爱因斯坦的孩子是不是一定聪明，关于整容之后性状是否遗传等问题时，和同学们坐在一起的我却突然想到，我们的生物课和北上广各大城市的生物课差距到底在哪里？教育资源均衡发展的逐步实现已经让我们在硬件上逐渐缩小差距，可能我们还会想到学生整体素质水平的差距，但我发现我们在课堂上讨论的话题似乎较之于生物学科前沿严重滞后，我们的生物课堂不足以满足学生们的好奇心，这或许也是这堂课带给我的启发。

　　 | Happy Ending |

最好的课堂是看到师生情感交融的感动。

王旭毅老师量体裁衣，优选活用，激发学生主动探究，自主获得知识、技能和积极的情感体验。

明朗快活的语音语调富有极强的感染力，抑扬顿挫，富于变化，节奏流畅，这样的课堂怎能不让学生的学习热情高涨？

图片来源：梁贵平