<h3>感知爱福生班马书院（二）</h3><div> 课堂建模</div><div> 今天上午前半时在初三（一）班听了一节由李春娥老师执教的生物课，后半时由李老师带着所有培训班的学员进行实施操作。整个上午收获满满，反思颇多！</div><div> 李老师的课堂教学模式和我们菊潭的“QGP”</div><div>学本课堂出自同一师门，招数相同。但感觉</div><div>爱福生应该是大师兄，学到师傅真传；我们是</div><div>俗家弟子，有点花拳秀腿。表现在以下几方面：</div><div> </div> <h3> 一、情景导入服务于教学内容<br></h3><div> 本节课导入是游戏《萝卜蹲》，用蹲的这个动作引起学生对关节肌肉变化的高度关注，动作亲身体验比图片说教更有效。而我们平时导入仅仅为活跃课堂气氛，没有去用心选择游戏的类别。这点需要改进，让导入务必服务本节课内容。</div><div> </div> <h3><br></h3><div> 二、对子组合作学习实效不流于形式</div><div> 对子互查是这种模式必备的环节。两人结为</div><div>一对，对单子上的问题互相提问，速度很快，不会标注符号。学生很认真，而不是草草了事，一遍过后，每人都对知识点的掌握程度十分清晰，不会因为老师关注不到而省略不问。而我校的组内合作学习时间短，组员多，只有部分人发表意见或执行了老师的指令，让潜能生有机可乘，不思考，不参与，越落越远！</div><div> </div> <h3><br></h3><div> 三、组间展讲乐学高效</div><div> 每班四个组，每组6人。头天晚自习学科老师将导案发给各组学科小助手（动态），将授课内容分为四个板块，预习时要充分准备本组的知识板块的基础题型，能力题型和中考链接题，也可以延伸。第二天的课堂上先在本组讲，一人讲一次，讲完后换一人讲给其他组</div><div>成员听，而本组其他人流动到其他展板听别的组讲他们的知识板块。如果你这块会了，可以流动到另外其他组，这样下来，知识都学了一遍，本组的还讲了一遍，人人有条不紊</div><div>地进行着展讲，展学。而“QGP”展讲时范围小，只有少数人有机会，潜能生一直在潜水。</div><div> 四、学生分层 鼓励进步</div><div> 学生按月考成绩分A层、B层，在课堂上回答问题A层答对加5分，B层答对加10分，所以每个问题B层学生能回答的A层组员都鼓励他举手回答，得分高，对B层的提升也就很快了，一个潜能生都不落下！</div><div> </div> <h3> 五、评价体系持续有效<br></h3><div> 课堂组间，组内组员都有积分，回答问题得分，展讲得分，检测得分。每节课评价相连，上午第四节课上完，班长核算各组总分，评出名次，第一名4分，第二名3分，依次加入班级本月小组评价积分中，当天中午就餐顺序就按名次排前后。组员的积分由组长根据课堂表现进行，一周一总结在班会上展示，期末以此评先评优。</div><div> </div> <h3>这样的课堂实在难忘！在实践操作中，我</h3><div>十分钟对四个也算陌生的城市吧有了深入的了解，并对本组展讲的城市开罗记忆忧新，容量大但学的不疲倦、很快乐、很专注！传统的教育，有一部分的孩子成绩始终不佳，很大原因是他缺乏内心的力量，面对老师家长对于成绩的指责无所适从，但爱福生给了每一个就读学生存在感和成就感，学生对课堂满意，爱上上课，进而爱上学习，自主学习，对家长而言何其有幸。</div><div> 爱福生，因为爱，幸福一生！</div>