教研路上 且行且思

Sunshine

图：覃辰 文：陈乔娣 审核：杨艳红

阳春三月，万物复苏，一片春意盎然的美好景象，在美丽的实验小学低年级阶梯教室里，老师们正展现着数学课堂教学改革的显著成果。

为使课程改革落到实处，课程有效实施的关键在教师。2018年3月20日，我校三校区数学教师在南校区低年级阶梯教室开展“促进小学教学课堂生成的有效研究”课例研究教研活动—《小数的意义》同课异构课。我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果。可以说是精彩纷呈、各有千秋，呈现了课堂教学的多样化。

　　本次执教的三位教师，有刚毕业的青年教师，也有教了好几年的经验丰富的年轻教师，从她们的身上我看到了优秀教师的人格魅力，感受到了课堂的强大吸引力。她们严谨的语言、得体的教态、完美的课堂结构，每一处都有太多值得我学习的地方。

何青菊老师，在教学0.1的意义时，讲解非常的详细，教学方式直观易懂，教学语言精准到位。课堂上得如此得自然、得心应手，实在让我佩服。何老师准备充分，上课干净利索，不拖泥带水。本节课是概念教学，学生对于理解“小数的计数单位”比较难，而何老师利用方格图课件呈现，帮助学生理解。例如：0.6里面有（   ）个0.1，教师不是让学生凭空想，而是借助媒体演示一格一格渐次呈现表示0.6的阴影部分，让学生数，一个小格代表0.1，有这样的6个小格，所以0.6里面有6个0.1。教师这样小小的展示，学生很快就会明白、就会理解。

胡曦老师注重让学生发挥联想。比如：图中看到0.1时还可以想到0.9，看到0.2时还可以想到0.8。胡老师在整个教学过程中都比较注重学生细节的学习，在认识了0.1（一位小数）之后，追问大家你们还认识其它的小数吗？这样的追问引发了学生们的无限思考。做到了教师是课堂的组织者、引导者的角色，形成了“我的课堂，我做主”的氛围。

胡老师还让学生举了好多生活中的小数，丰富了学生的生活知识，使学生充分认识到小数来源于生活，服务于生活的。

　　杨艳武老师通过请两个孩子上台给班上最高的同学量出大致的身高，完成填空（身高： 米）这一环节便深深的吸引了我，通过实际测量发现不足整米，来引出小数是如何产生的。导入部分生动有趣，自然而且贴近学生的生活实际。各个教学环节都抓的比较的扎实，听了杨老师的课之后，心里便燃起一股敬佩之情。

教学中拉近数学与生活的联系，杨老师在最后让学生作自我评价时，是这样评价的：如果本节课，最好的表现是1，最差的表现是0，你会用什么样的一个小数来表示自己这节课的学习表现呢？

　　三堂独具特色的成功课堂，无论是孩子们眉宇间的认真，小脸上的自信，还是声音中的底气，都在阐释着发生的这一切。

　　老师们各抒己见，互相学习，不断进步。

对于此次教研活动杨艳红主任这样说到：“老师们重视了学生的实际测量活动，合理的安排放手的教学时机，还给了孩子探索的空间，借助已有的知识经验进行推理，注重学生归类和推理的思想渗透。”这样的评价给予了三位老师充分的肯定。

这样的教研活动收获的不只是学会了新的教学理念，还体会到同样的课题，绽放不一样的光彩，相信在实小这个大家庭里，只要我们不断学习，每个人都能绽放出自己的精彩！为我校增添一道亮丽的课改风景。

让我们在教研路上 且行且思

　　祝绍波、马中云、吴通琴、任波等老师分享了自己的心得体会。