<h3> 蒙氏教育中重点强调的是“实体化”，通俗地讲，一种思想、行为或习惯成为人的身体的一部分。蒙氏教具设计也处处体现这一理念：感官先行，等实现“实体化”了，再给概念，即概念在后。这样两相结合，概念附于感官之上，也成了人身体的一部分，而终生难忘了。</h3><h3> 蒙氏教具的表面化教育效果，即认识世界，习得认识世界和学习知识的方法。蒙氏教具的深层次教育效果是培养孩子的各方面能力，例如专注能力、动手能力、归类能力等等。</h3> <h3>孩子们轻松愉快的在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念。所有学具幼儿反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。</h3><div><br></div> <h3>教师居于协助启导的地位，从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。</h3> <h3>今天在孩子们操作的时候，发现梓轩在操作棕色梯，他把棕色梯水平排序后，想送回教具，我就给他说你能想到别的方式，把棕色梯排列起来吗，他想了想开始动手操作起来。</h3> <h3>专注的在操作，把棕色梯和粉红塔进行结合。</h3> <h3>在操作中，他发现了很多种粉红塔和棕色梯的组合方法。</h3> <h3>梓轩发现他摆的像楼梯，很兴奋的给我说:“老师你听我把最薄的一根这样划下来，还会发出好听的声音呢”</h3> <h3>想一想我们怎么让粉红塔和棕色梯搭建起来，变的最高呢？需要动手做一做(⊙o⊙)哦。</h3> <h3>在梓轩操作的半个小时中，他非常的专注，我在整个过程中并没有说很多，只是在他遇到困难时，给他一个引导，他就能想到很多方法，由此可见孩子的潜能是无限的。</h3> <h3>《纲要》中指出要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。幼儿科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探究的对象。要充分体现以幼儿为主体，让幼儿在动手、动脑的探究活动中进一步形成积极的科学探究，提升科学探究能力，获得丰富的科学知识，积累更多的科学经验。我们在组织和引导幼儿进行各种探究活动时，实际上是在支持和引导幼儿简约的经历科学家探究的过程。在这一过程中，我们老师要真正成为幼儿探究过程中的引领者，支持者，帮助者。</h3>