“春天在哪里”———记二（1）班一次有趣的作文实践课

蕾红

春天

孩子

校园

陈老师

春姑娘

小伙伴

语言

小朋友

作文

溪流

　　"春天在哪里呢？其实春姑娘已经悄悄来到我们校园里。只有仔细观察的小朋友才能找到她。让我们到校园里找一找，你可以和你的小伙伴一起，用眼睛看看，伸出小手轻轻地摸摸，走进花坛用小鼻子闻一闻。找一找，校园里的花草树木有什么变化？走！我们一起去找春天啦！"

在陈老师的带领下，二（1）班的孩子们欢快地走出教室，手拉手与小伙伴一起到校园里找春天。

一、【手拉手找春天】

　　春阳高照，校园里也有了浓浓的春意。此时，我们的校园已是鲜花盛开，春意盎然，陈老师把有趣的语文课堂搬到了校园里，孩子们在校园里找春天，让孩子们亲自感受一下绿草如茵、鲜花盛开、充满生机与活力的春天。

　　孩子们在校园里嗅一嗅花香，数一数花瓣，赞一赞花朵。围着玉兰花，陈老师给学生讲解如何观察事物；绕着桃花，陈老师启发学生如何展开想象。花影下，每个孩子脸上漾着笑。指着、看着、说着、笑着、欢呼着，孩子们尽情地吮吸着春的气息......

二、【尽情说春天】

　　"春姑娘轻轻吹了一口气，吹绿了小草，吹红了花儿，吹醒了大地，春天在小朋友的眼睛里，你们找到春天了吗？"

　　陈老师和孩子们同坐在草坪上说春天。孩子们可以选择自己的听课姿势；还可以选择自己的小伙伴去找春天、说春天。在悦耳动听的歌声中，在优美的古诗中，在多姿多彩的图画中，在这种无拘无束的氛围中，极大地丰富了孩子们愉悦感受，激发了孩子们的说话兴趣，提高了学生口语交际的能力。

　　孩子们眼中的春天丰富多彩，孩子们看到了独特的春天，找到了自己的春天，大家畅所欲言，语言也得到了丰富。通过自己的观察、寻找，就会说出他们眼中真正的春天。这时的孩子们已将感知转化为思维，通过积极动脑，积极动口，来再现绚丽无比的春天。正如李吉林老师所说："言语的发源地是具体情境，在一定的情境下产生语言的材料，从而促进语言的发展。"

三、【用情赞春天】

　　"小朋友们，春天到了，百花盛开、百鸟争鸣，是如此的五彩缤纷，那你打算用什么方式来赞美春天的多彩呢？"  

有的孩子唱着春天的歌，有的孩子画了一幅幅多彩的春天图，还有的为春天献诗……这样，从唱春天到画春天再到朗诵春天，调动了孩子们多种感官参与。既激发了孩子们的兴趣，又促进了孩子们能力的发展，更提升了这节作文实践课之精彩。

四、【动笔写春天】

　　 "陈老师带着我们在校园里寻找春天，同学们可开心了。"

"校园围墙边的柳枝，像春姑娘的头发，在风中轻轻飘荡。"

"碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦……"

　　"粉嘟嘟的桃花骨朵，就像刚出生宝宝的小脸。"  

"在校园里，我看到了小草悄悄地从地里钻出来，想要穿上绿色的衣裳。"

"棕色的枝条上孕育着可爱的花骨朵，仿佛随时准备着展开笑脸欢迎春天。"

　　有了亲眼所见，孩子们说起话来流利多了，集体交流时争先恐后，越说越有劲，看到孩子们热情高涨的样子，陈老师微笑着倾听，没打扰他们，因为这是用心、用实践换来的精彩感受。

　　让人意想不到的是二年级的孩子竟会说出这么多优美的语言！是美丽的大自然给了他们太多的灵感，更应说是陈老师的用心良苦塑造出的精彩。

　　孩子们也集体交流中受到启发，说出了不少有趣的拟人句。在接下来的写作中，孩子们迫不及待地将观察到的写进自己的作文中，写作的积极性有了很大的提高。

　　下面就让我们一起走进孩子们找到的绚丽无比的春天中吧。

　　这些稚嫩的声音，是生命之歌，这歌声终化作了语言的水滴，汇成了一条小小的溪流。当这条小小的溪流终于跃出创作的山谷，我们的心中充满了希望，愿这溪流在孩子们的心田里流淌，润泽着萌芽成长.........