<h3>2.儿童认知发展的四个阶段：（每个阶段的典型特点）</h3><div>感知运动阶段（0-2岁）</div><div>前运算阶段（2-7岁）</div><div>具体运算阶段（7-12岁）</div><div>形式运算阶段（12-15岁）</div><div>（1）感知运动阶段（0-2岁）：物体恒存</div><div>这一阶段的儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。儿童只有动作层面上的智慧，语言和表象尚未产生。初生时，儿童仅有一系列笼统的反射，靠感觉动作的手段来适应外部环境，在这一阶段后期，感觉和动作出现分化，思维开始萌芽。</div><div>（2）前运算阶段（2-7岁）</div><div> 处于这一阶段的儿童和上一阶段的儿童相比，思维有了质的飞跃。这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：</div><div> 出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；</div><div> 不能理解守恒原理，思维具有集中化，不可逆性和只重状态的特点</div><div> 认为外界一切事物都是有生命的；</div><div> 一切以自我为中心。</div><div>（二）学前儿童生理发展</div><div><br></div><div>（三）、幼儿心理发展</div><div><br></div><div><br></div><div><br></div><div><br></div><div><br></div><div><br></div><div><br></div><div><br></div><div><br></div><div><span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span></div><div><br></div><div><br></div><div>认知发展</div><div><br></div><div><br></div><div><br></div><div><br></div><div><br></div><div><br></div><div>1.)幼儿记忆发展的特点（简答）</div><div>①无意识记占优势，有意识记逐渐发展</div><div>②机械识记占优势，意义识记开始发展</div><div>③形象（表象）识记占优势，语词记忆开始发展</div><div>（2）幼儿记忆能力的培养（简答、论述）</div><div>①激发兴趣与主动性 </div><div> 在兴趣活动中，积极而投入的情绪状态可以有效地提高幼儿识记的效果。而游戏是幼儿的主要活动与学习形式。因此，我们应以游戏为主，用生动活泼的操作性活动来开展教育，同时尽量调动幼儿的各种感官参加。</div><div>②丰富生活经验 （意义识记）</div><div> 孩子观察到的事物越多，所获得的知识经验就越多，孩子的记忆内容就越丰富。在生活与教学中我们要多带孩子到外面去，让他们更广泛地接触自然与社会，开阔他们的眼界，丰富他们的生活经验。</div><div>③培养有意记忆</div><div> 孩子到了两岁半以后，有意记忆就开始萌芽了。这时，无论是讲故事还是说事情，家长或教师都可以向幼儿提出明确的记忆要求，使孩子依靠自己的意志和能力去完成任务。在成人的这种要求下，孩子会努力地去记住一些东西，这样就促进了他们的有意记忆的发展，还能发展他们的语言表达能力。</div><div>④教授记忆策略</div><div> 记忆策略是在主体有意识的控制下，被用来记忆水平的认知或行为活动。记忆策略的获得与运用将有效地提高幼儿的记忆水平与效果。此外，有效地记忆还可以大大增强幼儿对记忆的自信心与成就感．从而进一步促进记忆水平与效果的提高。比如复述或是对信息进行有效组织，即信息的组块化。</div><div>2.幼儿想象的发展（选择）</div><div>想象是对头脑中已有的表象进行加工和改造，建立新形象的过程。想象可以根据是否有预定目的，分为无意想象与有意想象。</div><div>无意想象：无目的、不自觉的，自然而然</div><div>有意想象：有目的、自觉性</div><div>也可以根据内容的新颖程度与形成方式，分为再造想象与创造想象。</div><div>再造想象：根据语言文字描述</div><div>创造想象：创造新形象 </div><div><br></div><div>幼儿想象的特点 （简答 材料分析）</div><div>1．无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展</div><div> 幼儿的想象，主要是无意想象。他们的想象事先常常没有什么目的，往往由外界刺激直接引起，并随外界刺激的变化而变化。学前中、晚期，在教育的影响下，随着语言的发展，经验的丰富，幼儿想象的有意性逐步发展。</div><div> 2．再造想象占主导地位，创造想象开始发展</div><div> 婴儿期只有再造想象，幼儿期仍以再造想象为主。在再造想象发展的过程中，随着知识经验的丰富及抽象概括能力的提高，幼儿想象的创造性逐渐增长，慢慢地出现创造想象。因此，他们的想象就不再完全按照成人的描述和指示，而能根据自己的想象进行加工。</div><div>3．想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展</div><div> 进入幼儿期，孩子的想象内容较之婴儿期更为丰富，但从发展上来说，还是很贫乏。他们用以想象的形象，基本就是日常生活中和他最接近的事物。</div><div> 4．容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象</div><div> 这是幼儿期儿童的一个典型的心理现象。幼儿的言谈中常常有虚构的成分，对事物的某些特征和情节往往加以夸大。</div><div>（13 案例分析）</div><div>（二）幼儿想象力的培养（简答）</div><div>1．丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材</div><div> 婴幼儿时期想象的特点是由再造想象到创造想象，以再造想象为主导。所以，孩子生活内容越丰富，头脑中存贮的各类事物的形象越多，想象的素材就越多，从而有助于想象力的发展。</div><div>（对头脑中已有得表象进行加工和改造）</div><div>2．保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性</div><div> 心理学研究表明：幼儿的好奇心和创造力的发展是成正比的。因此为使幼儿想象更富有创造性，教师必须特别珍视幼儿的好奇心，并能够进一步激发他们的好奇心，培养幼儿进行主动想象的意愿与能力。无论孩子的想象有多离奇，父母都要保护其想象的欲望，鼓励孩子大胆想象，并适时地进行引导。</div><div>3．开展各种游戏活动，创设想象的情境</div><div> 游戏是幼儿的基本活动，而在各种游戏中，角色游戏与构造游戏最能激发幼儿的想象。玩具和游戏材料是引起幼儿想象的物质基础。因此，我们要多为幼儿提供玩具与游戏材料，让他们在游戏中加工，制造，想象，从而激发想象的发展。</div><div>4．充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力 </div><div> 充满想象的童话和神话故事最能引起幼儿的遐 </div><div>想，所以，要有目的地去选择能够激活幼儿想象的文学作品。还可以采用续编故事、排图讲述等形式来激发孩子，提高幼儿的想象力。</div><div> 5．鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围</div><div> 要给幼儿以想象的充分自由，培养他们敢想、多想的创新精神。我们在日常生活，各科教学和各项活动当中，都必须注意给幼儿以想象的充分自由，鼓励幼儿积极动脑，自由畅想</div><div>6．教给幼儿表达想象形象的技能技巧</div><div> 幼儿有了丰富的想象，但如果不具有相应的表达想象的技能技巧，新形象就只能停留在头脑中，而不能转化为实实在在的东西，这势必会影响到幼儿的自由想象，妨碍幼儿想象力、创造力的发展。因此，让幼儿掌握一定的技能技巧，也是发展幼儿想象力所不可缺少的。</div><div>幼儿思维的发展 (感知)</div><div> 思维是人脑对客观现实间接和概括的反映。间接性与概括性是思维的两大特性。</div><div>（一）婴幼儿思维发展的趋势</div><div> 从思维发展的方式来看，总的来说，婴幼儿思维的发展趋势是：由直觉行动思维发展到具体形象思维，最后发展到抽象逻辑思维。</div><div><br></div><div>本质属性</div><div>1．直觉行动思维</div><div> 直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维的概括水平低，更多依赖于感知动作的概括。（工具）</div><div> 两岁前的婴儿头脑中几乎没有多少表象和经验，也不会进行逻辑推理，他们必须而且只能通过自己的动作才能发现事物间的内在联系。</div><div>2．具体形象思维（表象思维）（工具）</div><div> 三至六七岁幼儿的思维主要就是具体形象思维，或称为表象思维。即幼儿依靠事物在头脑中储存的具体形象（表象）和对具体形象的联想进行思维活动。因此该阶段幼儿的思维具有了内隐性，在头脑中操作而不必表露在外显动作中，但通常思维活动还要借助具体的事物进行。</div><div>3．抽象逻辑思维 </div><div> 六七岁以后，儿童的思维开始进人逻辑思维阶段。抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征，是运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维方式。幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌芽</div><div>）幼儿个性发展</div><div>一、个性的概述</div><div>（一）个性的概念(人格)</div><div> 个性是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。</div><div>（二）个性的结构</div><div> 个性作为一个心理系统，包含三个彼此之间相互联系着的结构，它们是个性倾向性系统、自我意识系统和个性心理特征系统。</div><div><br></div><div>（一）幼儿自我意识的发展</div><div>1．自我意识的概念</div><div> 自我意识是指个体对自己所有的身心状况以及与周围人或物的关系的意识。主要包括对自己的身体特征、心理特点以及自己的人际关系状况等的意识。</div><div>幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展</div><div> 自我评价是自我意识的核心成分。自我评价就是一个人在对自己认识的基础上对自己的评价。自我体验是一个人伴随着自我评价而产生的情感体验，如自信感、自尊感等。自我控制反映了一个人对自己行为的调节、控制能力，包括坚持性与自制力等。</div><div>幼儿期自我意识各方面发展的基本规律是：三四岁期间，幼儿自我评价发展迅速；四五岁时，幼儿的自我控制发展迅速，而自我体验的发展相对较平稳。</div><div>2.幼儿能力的发展</div><div>能力的概念</div><div>能力是指人们成功完成某种活动所必须具备的心理条件。能力可以分为认识能力、操作能力与社交能力，也可以分为一般能力与特殊能力。认识能力与一般能力就是我们通常所说的智力，即完成各种活动都必须具备的注意、观察、记忆、想象及思维的能力。</div><div>幼儿能力发展的特点</div><div>（1）智力结构随着年龄增长而变化</div><div> 幼儿智力结构是随着年龄的增长而变化发展的，其发展趋势是越来越复杂化、复合化和抽象化。不同的智力因素有各自迅速发展的年龄段。幼儿期应特别重视儿童观察力、注意力及创造力的培养。</div><div>（2）出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异</div><div> 幼儿期儿童已出现了主导能力的差异。主导能力也称优势能力，在幼儿园的教育工作中应该特别注意分析不同幼儿的能力特点，发挥其主导能力，同时加强对较弱能力的培养。</div><div>2.幼儿气质发展的特点（单选）</div><div>四种气质类型：（优点 缺点）</div><div>胆汁质：精力充沛，容易冲动；</div><div>多血质：反应敏捷，活泼好动；粗心</div><div>粘液质：反应迟缓，沉着冷静；呆板</div><div>抑郁质：敏感内向，孤独抑郁；细心</div><div>3.幼儿性格的年龄特点（简答）</div><div> 活泼好动</div><div>喜欢交往</div><div>好奇好问</div><div>模仿性强</div><div>好冲动</div><div>个体差异性及教育</div><div><br></div>