王烽老师的家长会开得好啊

李永鹏

2018.1.19，星期五下午，北京的王烽老师开了家长会。这是“《自主学习手册》点读班”的第40次活动，破例学生放假，召开家长会，将点读班划上了句号。

王烽老师当了一辈子中学老师和小学老师，曾多年任小学校长，大家都习惯称呼她为“王校长”，这个关于讲家长班的美篇，下面我也就称她为王校长了。

上午听王校长对我讲思路，下午听她与家长直接面对面。应王校长邀请，我也将和家长对话。家长会上，我始终处于兴奋状态，为什么呢？因为她讲得太好了!

好在哪儿呢？

一、言之有理

她理解了“自主”是杨老师和朱老师关于人的自我发展的思路的新阶段，根据自己的理解和感悟，把整个思路串了起来。这“胸有全局”，是3.3.3老师中难得一见的。她的实践，是在3.3.3的理论指导下进行的。她的讲话，言之有理，给人启发。

二、实例说明

她理解的道理，用她实践中的案例，现场对家长有针对性地加以具体说明，很是贴切。

三、对如何开好家长会做了探索

不同训练阶段有不同的家长会。在对学生进行“自主”训练结束后的家长会，该如何画龙点睛，帮助家长进一步理解，让他们也能够和孩子直接对话，促使孩子自主（而不是监督），做了很好的探索。尤其是在面临把很多工作推给家长的不良现象的时候。

这也预示着我们家长会的水平脱离了初级阶段（即出难题或快速操作，把家长考倒，使其感受到自己做都不容易更何况孩子，进而支持训练）。

家长自己体验点读，理解、体会五官“自主”，听讲道理，了解自己孩子优缺点，知道下一步该怎么办了。这让家长会的质量上了一个新台阶。

这三条就让我用美篇的形式拉出思路，把例子说清楚。这样对我们进一步理解《自主学习手册》的精神，探索如何让别人深入理解，而且直接能做，将有很大帮助。

我观察，来开家长会的家长，都是平日和孩子一起参加训练的。绝对不是把孩子送进教室，然后在外等候。王校长的训练教室可没有“闲人免进”的拒绝牌子。这些家长实际上也和孩子们一样，经历了王校长的“训练”，对王校长的训练思路是“耳濡目染”。他们对“点读法”有多少了解？不妨展示一下他们参与孩子训练的掠影：

和孩子一样，眼耳口手脑参与。

帮一把。

照下来，不仅对自己有用，还可以辅导孩子。

期待。

观察。

家长们也经常和王校长有不少交流。

如何充分发挥《自主学习手册》里“新老师”的作用，自己“退居二线”，当好“辅导老师”，是大家交流的主要内容。

这次家长会是在此基础上的“打捆儿”。王校长已做了充分的准备，今天想试试和家长深一步沟通。

家长会开始了：

王校长介绍梗概：

暑假20次训练，加上九月一号开学后每周一次的20次，共40次训练。

我们得到了什么？认识了什么？下一步怎么办？让我们一起来学习。

像学生一样：“让我们一块儿用眼睛看，用耳朵听，用手指点着字，用嘴巴读，用大脑想”。亲自体验一下我们为什么始终让孩子进行“点读法”。

这是开家长会，要和家长面对面，也要家长点读，教室的桌椅该如何摆放呢？王校长一改训练学生时的布局，把桌子连成排。

创造围绕主题的环境，王校长是动了脑筋的。

点读：

“自然科学和社会科学是研究客观世界发展的规律；心理学是研究人的心理发展的规律；3.3.3是研究人的自我发展的规律”。

每条名言，王校长都要求读三遍，家长都十分认真。

3.3.3与自然科学和心理学研究的规律有何不同？

它是研究人的自我发展规律的。

点读：

“过去是选择适合孩子的教育，3.3.3是要创造让孩子自我发展的教育”。

王校长出示的大字卡，按思路，排好了顺序，整齐地摆放在桌子上。

这些字卡，大部分是3.3.3总课题组过去制作发行的，还有一部分是王校长根据需要制作的。这些字卡在探索点读如何把人推上“自主”道路，发挥了重要作用。

对王校长出示的有两条内容的字卡，我当时很激动。原因是：

1.《自主学习手册》突出的“自主”，就是要达到“人的自我发展”的目标，这是杨老师和朱老师设计的本意，如何有效达到自我发展，是他们多年苦苦探索的，王校长把3.3.3最终要达到的自我发展目标突出出来了；

2. 王校长胸有全局，把“自主”和“自我发展”二者有机地联系在一起；

3. “辅导老师” 胸中有“自我发展”的大目标，才有可能把《自主学习手册》的“自主”过程做深做透。

这两位家长，是公司老总，为了孩子，推掉了非常重要的活动，一定要参加王校长召开的家长会。他们曾是清华、北邮的毕业生，现在是IT精英，同样一丝不苟地用“点读法”进行点读。

王校长说：

“选择适合孩子的教育”，比过去已经进步了，很多人已经很满足了。但是3.3.3要创造的是让孩子“自我发展的教育”。

我们需要抓住孩子的自主、自治，这才是发展的动力。包办代替该停止了!

王校长的这段话，很精辟!

出示教育名言：

“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人”。

我是第一次见这样一段话，很好! 应该是王校长用心找到的，很贴切。

“大家体会一下：你是怎么点读的？你感受到什么？然后我们揭示什么是点读法。再体会点读法的目的是用3.3.3的方法来读书”。

王校长问：“这里的关键词是什么”？

家长赵总答：“自治”。

王校长：“答得好，是自治”!

这两位家长，左边是培养了博士儿子的农民爷爷，每次送五岁的孙子小宝来训练，一直跟着听课。右边是送儿子大儒来训练的出租车司机。他们都十分认真点读。

“有了自我发展，有了自治，我们来看看未来的教育”：

王校长出示3.3.3一直推崇的联合国教科文组织在《学会生存》中的一段话：

未来的教育

“未来的学校必须把教育的对象变为自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”。

“大家找找里面有几个自己”？

“四个”。

“你怎么找到的”？

“有序：从上到下，每行从左到右，这样一个都不落，这是3.3.3的方法”。

“思维不能是乱的，有序的思维，使我们的学习变简单”。

“大儒的爸爸妈妈请注意，大儒的提高，特别需要有序。生活的有序、思维的有序、语言的有序、操作的有序”。

“有序的提升，是在他身心协调的基础上，使他的大脑流畅，然后在有序上下功夫”。

我觉得王校长在这里讲得很有针对性，大儒的“无序”问题很突出。同时王校长讲清了身心协调训练和“有序”的关系，即生理和心理的关系。没有前者，后者就成了空中楼阁。

大儒的爸爸（右）认真地理解。

“第一句话抓住什么？关键词是什么？自己教育自己。孩子们学习的时候也是抓住自己教育自己。咱们在家里时总是抡，你这也不对那也不对，他还糊涂着呢，还不知是什么事，就得叫他做到，他也不知道，我们总在那儿以我们的意志去教育这个孩子，但是进了他的大脑了吗？没进他大脑，他什么也做不到。所以3.3.3在引领着怎么让家长对孩子的教育符合孩子的心理，符合他当时的思维。他已经有了相应的思维，你再让他去做。他根本就没在你的点儿上，没在你的轨迹上，而你还特别厉害，压着他，非要他去做，这时就产生很大的冲突，而孩子大脑越来越乱。所以我们在第一句话中找到“自己教育自己”。

第二句话，受教育的人必须成为教育他自己的人，爸爸妈妈的教育必须成为他自己的教育。很多家庭不是这样。我们老师的教育，不管变成不变成自己的教育，我就愣要求你这样，而没有想办法注入孩子的大脑中。可是3.3.3的设问，要问他：“你这会儿应该怎么做”？而不是你必须怎么怎么着。例如，“把桌上的书都收好，放到书桌里” ! 你说这么做，他没听见，而且没意识到，于是没有做。这老师就讨厌他：“你为什么不把书放到书桌里？为什么不听我的话”？实际上老师的话没变成他的教育。但是如果老师这时说：“现在你桌上的书，怎么样能收得更好，使你的桌面和别的同学一样”？ 即问他怎么做才能和其他同学一样？这时他一看别人桌面上都光溜的，他自己不就开始变成自己的教育？他自己就主动收了。

我们传递的信息，就是要变成孩子自己的教育。这是受教育的人，变成他自己的教育。

再看第三句：别人的教育必须变成他自己的教育。我们的心里要留一个过程，让孩子有一个变的机会，而且你检查他真的大脑指挥他应该做的事了吗？他变了吗？

我们按照这三句话去衡量，就知道了我们该怎么去做家长。

咱们再点读一遍：

王校长接着说：

“未来的教育”，是我们当前教育界应该掌握的前沿的教育思想。

现在我们的家庭产生这样想法：“我怎么管他他都不听，他就在那不起床，我说几句他都没听见，他自己该干什么还干什么。我们很生气，觉得很失败”。

原因在哪里？是不是这个孩子故意和你顶撞，故意不做啊？不一定。你说过的话，变成他大脑里的东西没有？他一旦变了，是他产生了动力，他愿意去做了，这个时候他会做得很好。如果我们尊重他，他会做得很好。所以我们家长更多的劲儿，应该使在我怎么能让我的孩子明白我的意思，把我的意思变成他自己的意思，我尊重他，他比我还有能力，他是主人，要叫他成长，他要自我发展，我能不能给他机会让他理解，让他认识，然后让他做？他做得很好，然后你再鼓励他，你再说“非常好”! 而不是说“你怎么不按我的意思做” ？他刚要做，你就给压下去，然后他都糊涂了，不知道做什么了。好的自我发展的动力、习惯都起不来，被我们扼杀了。

我们在这段名言中，应该记住的关键词是什么？

小宝爷爷：“自己教育自己”。

小宝爷爷说得对! 我们连说三遍。

自己教育自己，这么重要，当我们对孩子不满意的时候，好好想一想：给他机会没有？尊重他的人格没有？相信他能够自己教育自己了没有？

大儒的妈妈是外语学院的老师，这些教育名言震撼啊，记下来!

对于“未来的教育”这三句话，我发现王校长是观察了家长，观察了老师，观察了学校教育，对种种教育上的现象，有很多思考，有很多体会，该怎么做，不该怎么做，都融在对未来教育的理解上。

特别是结合家长会前提出的寒假孩子不起床等发愁事，有针对地给以解答。

未来教育的这三句话，总课题组选好了，王校长理解好了。

我没想到，王校长把这三张字卡四段话整个串起来，说明它们之间的关系和联系，阐述“人的自我发展”。

她拿出第一张字卡，引导大家回顾说的是“自我发展”，第二张说的是“自治”，第三张说的是“自己教育自己”。

这四段话都是3.3.3主张的，可贵的是其中有王校长自己找的。但她按逻辑关系把四段话串了起来，对3.3.3没有理解到一定程度是不可能做到的。

记在本儿上，记在手机里，记在心里。

这老总夫妇合用一个笔记本，把经典记在一起，这将成为全家的财富。

他俩是搞教育信息的啊。手下一批大学生在制作教学软件，据说力攻将教材搬上屏幕。

王校长一直在阐述“人的自我发展”的主题，用现在时兴的话说是“高大上”了。但王校长紧跟着出示了3.3.3歌舞说唱跳的一首歌词：《自己的事情自己做》大字卡。

3.3.3歌舞说唱跳是用人们喜闻乐见的形式，把3.3.3训练的意义说出来、唱出来、跳出来，它还有很多作用在此不再赘述。

出示前问：自己教育自己的人，那自己的事情誰来做？

家长齐答：“自己做”!

我们对学生就是这样要求的。

王校长对家长说：

大家看这首歌词，它体现了3.3.3的要做主体的思想。

请大家点读：

自己的事情自己做

自己的事情自己做，

不要别人代替我。

勤劳能练手、眼、脑，

全身运动身体好。

做事要找好方法，

快速有序手灵巧。

每天坚持这样做，

养成习惯精神好。

我知道，社会上不少人主张“自己的事情自己做”，甚至有的幼儿园还把它大大地写在墙上，但其内涵并不相同。王校长讲出了3.3.3对“自己的事情自己做”的主张，它的精神就在于“自主”，不要包办代替，而且是眼耳口手脑全身的自主，智慧活动的自主，养成良好习惯的自主。

这首歌词在说好处。

家长震撼了。

王校长这样解读：

这首歌词处处体现着3.3.3的精神。

大家看：“自己的事情自己做，不要别人代替我”。可是现在，我们家长都是无意中在代替啊！去接孩子，你准给他提溜着书包。我们展一小（北京展览路一小）一放学，保姆、阿姨、爷爷、奶奶，都在那扭达扭达提溜着大书包，孩子在前面轻松愉快，跟没事人儿似的。这是不是包办代替啊？应该“不要别人代替我”啊 ! 社会现象就是这样，还都不以为然。然而这种代替已经害了他了，在后来的发展中，他已经不会自己的事情自己做了，你就代替吧!

“勤劳能练手眼脑”，为什么我总让孩子们做家务？昨日大儒在家里做饭，非常好! 王鹏翔的进步就是从双休日自己做饭开始的。如果没有这样一个过程，不放手让他勤劳，那他的手眼脑怎么练啊？! “点读法”是要练眼耳口手脑，3.3.3就是在练眼耳口手脑。自己的事情自己做，与勤劳能练手眼脑是一致的。不是到学习上才练手眼脑。家长们习惯于“活儿都我干，孩子不要动”。你看我们有多少大学生宿舍不会收拾？家里过日子，多少老人说：“懒极了，什么都不干”。听去吧，这是不是一种失败啊？所以“勤劳能练手眼脑”，和“点读法”训练学习器官都是连在一起的。因此这种自我教育、自我发展一定要自己的事情自己做，这是3.3.3的训练目的。

“全身运动身体好”，是不是手得协调啊？还要大运动，全身这部机器要动起来。有时我们表面看到身体不协调，说话说不到点儿上，但这是大脑功能问题。大脑功能的提高，还是得他自己! 不协调，还得我这个机器去动。爸爸、妈妈去动，没用，得他自己动! 爸爸妈妈带着他动! 3.3.3特别强调除题型操作的精细动作外，还要加大运动。如果说就在那呆着，从来不运动，后来肯定要出现阻力。

王校长接着说：

“做事要找好方法”，这是3.3.3的智慧活动，多少孩子有了这个意识，已经创造了学习的稳定性。

比如数学学习，有同学保证100。为什么？因为他总是在想：我做的这题，还有别的思路没有？不停地要求自己，再去思考：还有更好的方法吗？3.3.3指导他做事要找好方法。

“快速有序手灵巧”，刚才我们点读“未来的教育”，从上到下，从左到右，这是3.3.3培养的有序的思维。因此快速有序，还得手灵巧。

最后，说的是习惯，明天又倒回去了，那还成功不了。因此要，“每天坚持这样做，养成习惯精神好”。

3.3.3的思想，注入到这首歌词之中。会说唱跳这首歌词，会问自己：我做到了没有？

我们训练的时候，问孩子们：你喜欢哪一句？他就开始动脑筋了，反复挑，结果挑哪句的都有，那就是他的兴奋点，他那方面好，然后补充不好的方面，通过反思，去做那些没有做到的事情。

记下来

清华学子，IT老总，认认真真记下。

对王校长解释整首和每一句歌词如何体现“人的自我发展”。我很感慨：这种用自己观察和经历的实例诠释歌词所表达的深刻道理，真是深入浅出，接地气啊 !

王校长又做了扩展：

为了加深对“自己的事情自己做”的理解，还有这样两首歌词，也引起我们的思考。

出示来自一线的歌词《爸妈偏要代替我》，请点读：

自己的事情自己做，

爸妈偏要代替我。

穿衣服、喂吃饭，

全要来包办。

这样下去不得了，

手也笨来脑睡觉，

全身都是懒细胞，

你说可笑不可笑。

嘿! 嘿! 真可笑，真可笑!

王校长介绍：

孩子们在点读这首歌词时，很容易就理解“自己的事情自己做”。有的孩子站起身来发自内心地说：“我愿意自己的事情自己做，我妈非要包办”!

因为我们太爱孩子了，他完全可以自己做的，我们大人却非要代替!

赶快拍下来。

出示另一首：不要家长代替我，点读：

自己的事情自己做，

不要家长代替我。

穿衣会用好方法，

衣裤鞋袜按顺序。

刷牙洗脸做得好，

快速有序练大脑。

学习用品我准备，

高高兴兴上学校。

王校长对这首歌词很感慨：

“看写得多么具体”!

“我们展一小的家长会上，孩子马上就要入学，当时我们多少家长在准备给孩子削铅笔，多少家长把小书包都买好了，准备学校把书发回来以后帮着孩子往书包里装，这是不是代替啊？歌词里写的什么？是不是 “学习用品我准备” ？我们对照一下，因为对孩子的爱，急于让孩子成功，在班上表现得好，什么都准备好好的。每天晚上盯着孩子写作业，刚写完，嗖的一下就给收拾到书包里了。可是我们的班主任却看到：多少孩子在桌上摆摊儿! 老师这节课上数学，他上节的语文书还在这儿摆着。他不会收拾，位子里全是纸，做完了把纸一团往里面一搁。大脑无序，长期以来，他的事情都被我们家长给干了。到了学校，班主任说话特别有意思：“我们班先不看别的，先看桌面，谁收拾得好，谁收拾得不好，我就知道在家被包办代替的程度。你再看，学习好的，绝大多数都是独立的；摆摊的，都是学习上落在最后的，还有感统失调的”。校长检查各班卫生、生活习惯，不站在前头看。站在前头看，是假象。站在后头，一下子看到桌子里面：第几个位子里是墨汁，那个是卷子，还有碎纸等等，全都挑出来了。然后再问吧，准是多动的孩子，准是感统失调的孩子。所以外显的行为代表大脑指挥眼耳口手的能力，也代表家长包办的程度。

拿出这两首歌词，是要说明包办代替是无意识的，但却做了这么多事。从0-6岁就应该培养自理能力，可那时就包办，上学了就有过之而无不及了，因此孩子的能力就不可能形成，所以给孩子的危害是极大的。

王校长说：

自己的事情自己做，往精细上想，往学习能力上想，就必须训练眼耳口手脑。

出示并点读：3.3.3训练我的眼耳口手脑

小小学具3.3.3，

它的功效不简单。

让我的耳朵听得清，

让我的眼睛看得准。

让我的嘴巴说得好，

让我的双手变灵巧。

双手变巧有什么用？

叫醒大脑的小“精灵”。

“精灵”醒来干什么？

让我变得更聪明!

注：这首3.3.3歌舞词已经发生了变化。变化在于把“让”，改为“训练”，更突出“自主”：

3.3.3训练学习器官

小小学具3.3.3，

它的功效不简单。

训练眼睛看得清，

训练耳朵听得准，

训练嘴巴说得好，

训练双手变灵巧，

训练大脑指挥好！

“3.3.3就是这样训练孩子的，训练眼耳口手脑。在这个训练中，已经推向了精细动作，推向了以大脑为核心的主要学习器官配合好。近期我们训练孩子点读法，那是在3.3.3训练基础上完成学习上过程的自主，孩子更具自己训练眼耳口手脑的能力，并使其有意识地自己管理以大脑为核心的眼耳口手脑。此时他的自主性就上来了。所以我们的《自主学习手册》，表面上是点读法，而实际内涵是引导我们的孩子，由眼耳口手脑的全面开发走上自主的地位，走上自我发展的道路，变成一个能自治的人。从眼耳口手脑训练，正好落实我们前面所说的自己的事情自己做，自治，自己教育自己，自我发展”。

“什么是点读法”？出场了。

王校长请大家点读：

　　今天我们来学习点读法

什么是点读法？

让我们一块儿用眼睛看、用耳朵听、用手指点着字、用嘴巴读、用大脑想。这就叫“点读法”。

学习点读法的目的是什么？

目的就是用“3.3.3”的方法读书。

王校长具体解释点读法：

我们的孩子在近期，每一次训练都点读它。

什么是点读法？我们的孩子都会说。“让我们一块儿用眼睛看”，赶紧想：用眼睛看了没有？“用耳朵听”，用耳朵听了没有？“用手指点着字”，不用手指点着字，注意力就不集中。现在加上点，让他的注意力更集中，以后他特别棒了，就可以不点了。但是现在，就往这儿培养，加强他的注意力。还有“用嘴巴读，用大脑想”，目的是什么？“用3.3.3的方法读书”。

这样我们家长就明确了：孩子们天天用点读法，原来是在开发他们的器官。蓝皮的《自主学习手册》是训练的载体，每一道题都在训练眼耳口手脑，这道题训练看，那道题训练说，这道题训练大脑思维，那道题训练手来做，这道题训练听，如“快速抢答”。老师读题，是不是他得立刻用耳朵听啊？听完迅速加工，赶紧举手，回答。快速抢答是训练以耳朵为主的题型。描述一个几何体：这是一个红颜色的正方体，这是一个黄颜色的圆柱体，这是一个绿颜色的三棱柱，这是不是以说为主啊？“描述”，肯定以说为主，专家编写的这些题，就是要将原有的学习器官真正得到训练，不是要做一道题。分红的、黄的、绿的，谁不会啊？现在训练的是眼睛要看这道题，手点指这道题，注意集中思考这道题，接着你的手该做什么，该抓什么，眼睛看着图，手怎么一致，这个过程，是孩子的学习能力，把握自己眼耳口手脑的一个训练过程。这个过程很重要，但很多孩子到不了位。做着做着手出溜下来了，人家大声读，他嫌累得慌，他不读，反正我也混过来了。叫我做我也能摆出来，但得到训练了吗？没有。他的眼耳口手脑应该到位的时候到不了位。我们使劲儿贯彻点读法，就是要切切实实地提升孩子学习机器的能力。这样到了学校上课，才能控制自己。该用哪个器官，会用哪个器官。

我们一定重视点读法，用点读法走上3.3.3训练道路。

我非常感叹王校长对点读法概念和对学习点读法目的的理解!

她之所以把点读法做得深入，源于她细抠点读法的概念和目的。抠住了概念和目的，才有了充分展开过程的六个设问。

或许是“教的曲儿唱不得”，我发现王校长发在“3.3.3新阶段”微信群里的六个设问没什么反响，让我有些大为惊讶，其实王校长的六个设问是她深入点读法的“真经”啊!

王校长把刚才出示的两张大字卡并列了起来：

大家看看：点读法和“3.3.3训练我的眼耳口手脑”有什么关系？

家长回答：“都是眼耳口手脑”。

对! 你看：让我的眼睛看得清，让我的耳朵听得准……

再看点读法：用眼睛看，用耳朵听，用手指点着字，用嘴巴读，用大脑想。

这首是“唤醒大脑小精灵”，点读法也是训练大脑。

没提到点读法的时候，就提训练眼耳口手脑，

点读法出现以后，进一步推动了3.3.3的训练。

所以它俩是一致的，都是在训练眼耳口手脑上下功夫。3.3.3引领着我们，往学习能力上提升，这方面好了，也带动其他方面提升。

王校长的这种比较和联系让我很有感触：解决了点读法和以往训练到底有何联系的困惑。

它们都是训练眼耳口手脑!

点读法是要操作者自己点读题目进而自己训练，还特别突出了“自主”，是3.3.3训练眼耳口手脑的新阶段。这是我的理解。

王校长还特别介绍了一个案例：

到我们家训练的孩子中，有个叫世杰的。

说起他，就不得不说“报班儿”问题。这报班儿，那报班儿，什么也没带回来，坐在那儿跟玩儿似的，是不是眼耳口手脑不管事儿啊？眼睛看了吗？耳朵听了吗？你也不知道，反正把他放在屋里你交钱。可是他做了没有？你不知道。但参加了3.3.3训练的孩子是不一样的。

世杰的爸爸把孩子送到了我这里，而且把他周围的孩子也推荐到这里。

他对别人说了他的总结：世杰妈妈给世杰报这班报那班，学了半天，我觉得最管事的是3.3.3班。我的孩子有两个缺点，在这里只有半年时间就解决了。

一个缺点是手笨。孩子在围棋班学习的时候，围棋老师发现孩子思维特别好，进一步培养准备送到深造班，结果手不行，围棋老师很着急。他发现同班的另一个孩子小宝，手越来越快，越来越灵巧。于是问小宝妈妈：你的孩子怎么进步这么大啊？妈妈说我们去学了3.3.3了。围棋老师是个有心人，说：你告诉我3.3.3老师的电话。然后把电话号码告诉了世杰的妈妈，说：你一定把孩子送去训练手，训练眼耳口手脑，然后我把孩子提升到高级班。世杰是围棋老师推荐来的。我就让他训练了半年，特别棒。手加快了速度，也灵巧了，手笨的问题解决了。爸爸看到了明显的变化，解决了手的问题，特别高兴。让我记忆特别深的是，世杰来的第一次，我发给他“自己的事情自己做”的表，上面有十八条，这个孩子和别的孩子不一样，他一条一条地认真对照自己做到没有来划勾。这说明世杰眼耳口手脑的基础好。后来他脱颖而出。从眼耳口手脑就可以看到他的学习基础。世杰的爸爸又给我送来好多孩子，有和世杰同班的，我问他们世杰怎么样，他们说他是班里最好的学生。

这是王校长列举的自己的事情自己做的十八条，太好了! 它们完全来自孩子们的一日生活。她还在不断斟酌和补充。真是个有心人 !

王校长继续介绍世杰：

那天世杰打勾，有三条没做到划了叉，他特别内疚，上进心特别强。这三条一条是没带走家里的垃圾袋，一条是没有自己叠被子，还有一条是吃完饭没有给家里洗碗。一般别的孩子第一天拿到篇子，第二天就忘了，早就扔在了脑后。第二天世杰又来划，哪条做到了，哪条没做到。吃完饭就刷碗，做到了，就在这项划勾。用这勾来鞭策自己。当时我认为最认真的就是世杰了。他能控制自己，能去做，这不是意识吗？他的大脑能调控自己，别人差就差在这里，也难怪他是班里最好的学生。

不仅这些事给我惊喜，半年之后，又给了我一个惊喜。

我对他训练了半年，对他妈妈说：没有必要再来了，这么老远! 你就靠他自己的力量在家控制自己，他完全有这种自控能力。他妈妈听信了我的话。

半年之后，他妈妈给我打电话说：我们家世杰没有一天不坚持3.3.3的训练，他自己拿学具每天操作九遍。他学3.3.3是不是有用啊？他爸爸为什么感觉有用啊？人家孩子天天练，世杰自己非要天天练。这是不是自主啊？给他的是眼耳口手脑的训练，是他自己要练。他做到自主了，做到自治了，因此他半年练得很棒，其中也包括他为什么脱颖而出，成为班里最好的学生。因为他真的是在挖掘自己、改变自己。

他的第一个毛病手笨，已经变成了手巧。做事变快了，写字、完成作业也快，这是说半年的进步。

待一年后他妈再打电话，更棒! 他一直在坚持训练，围棋班也上了高级班了，围棋老师非常满意，继续培养他。

接着我发现他说话不清楚，说话咬舌头。比如“这棵树”，他说“这特树”， “这个人”，他说“这的人”。这不对啊？说话怎么咬舌头？就这个问题，用3.3.3的方法来解决。一个是从他的器官上训练他的能力，针对卷舌、嘴唇，给他编很多操，天天做，让他改变那几个读音，天天练，有意识地指向嘴，指向卷舌。我特别集中训练他三天，晚上回家把门儿一关，让妈妈听，“我这些音全会了”。我把他所有读错的音都列在一张纸上，让他拿回家读。他真读，他妈一听全改过来了! 在孩子早期，终于校正过来了。但是还在于孩子训练眼耳口手脑的意志。手训练好了，嘴也训练好了。本来思维就好，眼睛看得准、耳朵听得好，这综合起来还能不是班里最好的学生吗？这就是世杰。

毛病出在哪儿，我们就在哪儿下功夫训练。

现在的点读法，就是训练眼耳口手脑，这道题训练说，那道题训练看，那道题你得注意听，意识性都在加强，大脑的指挥功能，是他自己练出来的，是他自治的结果。所以我们一定要用点读法。

孩子放寒假很高兴，家长却很发愁。王校长做了如下发言：

马上就要放寒假了，很多家长在茫然、在着急，说我得上班，孩子在家，懒。睡懒觉，不好好干事，可怎么办呐!

咱们研究一下解决的方法是什么？是不是该推给他自己？如果我们现在的思维是：今天我要上班，他妈也要上班，我要告诉孩子：今天你得几点起床，你得完成三篇作业，你的饭搁哪儿了……这是不是都是我们想到的？晚上下班回来，没做，起床也晚，该做的作业没做，还在那玩儿、看电视、玩儿手机，全然不符合我们的要求。这是为什么？他自治了吗？你给他自治的机会了吗？你对他的管理走在前面了吗？前面应该解决的是什么问题？应该解决的是他要自我发展，他要自己教育自己，然后问他怎么能够自治。因此我们家长要跟他进行行前思：爸爸妈妈都要上班，你说你今天干什么？让他说。你为什么要干这些事？你都几点干这些事？全部都经过他的大脑，他说出来的，你自己记，你哪个做到了，哪个没做到。就是把他推向主体地位，让他走向自我发展的道路。

是他经过大脑反复在想：我爸我妈这么艰苦，还得去上班，那我可得 ……想想我几点干什么，这一天我要怎么安排。真正把他的思维过程建立起来，同时你又有一定的监督措施，慢慢地这个孩子会好。如果还按我们包办代替的思维，孩子头脑里仍然没有建立起自我教育的体系。为什么世杰谁什么也没说，自己继续自己的事情自己做，自己划，他就划。谁也没说你必须坚持天天练，他就天天练。这个孩子是不是建立了自我、自治的体系啊？

别的孩子与世杰的差距就在自主性上，自治、自主、自立，而播撒自治、自主、自立的根基就在孩子的小时候。别看小，三、四岁，五、六岁，再校正也容易。大了很难改变。所以我们一定用自治的思想推动我们的孩子。

对于自主，王校长继续说：

3.3.3已经让自己的事情自己做了，3.3.3要训练眼耳口手脑，3.3.3的点读法是让孩子们一块儿用眼睛看，用耳朵听，用手指点着字，用嘴巴读，用大脑想。昨天训练，郭珂依、王鹏翔在班上闪现了火花，已经说明了他们在自主。自主和我们包办代替推着走的被动型具有天壤之别。

郭珂依怎么体现自主性？她妈在卖床垫的地方上班，姥爷回老家了，她参加期末考试。她说：期末考试的时候我把题都做完了，也都检查完了，但我再检查一遍。这叫自治，做完了，还能管理自己，还能控制自己。而且还想再提高。在考试的状态下是不是主动？不主动的放下我就交卷了。“再检查一遍”，具有多么主动啊！在我们现有孩子中属高层次了。

王鹏翔，昨天说小宝。小宝说“我没有缺点”。我平时也不和小宝较劲，因为他才五岁。要是大孩子，我肯定得“扒皮”。但是王鹏翔可来了劲儿了：“你没有缺点，这本身就是缺点”! 这是高水平的！这个孩子的辩证思维真好！他居然能够看到：你居然一个缺点都找不出来，你不能自我认识，这本身就是一个缺点。

所以昨天郭珂依和王鹏翔在训练中的精彩亮相，已经说明3.3.3的训练使他们自治、自主，有他们独立的见地。

前面大家已经了解了3.3.3是什么，我们需要具体说明你的孩子的训练从哪儿入手。

这就是3.3.3的身心三项基础训练。我们的任何一位老师、家长要是把握了，就能开发你的学生，开发你的孩子。

王校长出示“身心三项基础训练”并点读：

一、身心协调能力训练；

二、身心智慧活动能力训练；

三、对身心认识、调控、改变能力的训练。

王校长解读：

第一项，身心协调能力训练。身体的、心理的协调能力。

我们一接触孩子，一谈话，首先看什么？看他身心协调吗？看他操作3.3.3学具的看动作，看言谈举止，看在家里穿衣服的速度，帮家里人做饭，劳动中的表现以及他的体育，什么成绩？为什么国家这么重视体育？是不是发展他的身心协调能力啊？加上3.3.3的手，精细动作，大动作和精细动作综合考虑，大儒“就是动作差点儿”，不是啊，这也是思维问题，跟人处事也有问题，完成卷子也不协调，很多地方不协调，为什么不从训练协调能力入手？

身心协调能力就表现在手的灵活性、全身运动的灵活性，这个协调了，就是大脑对精细动作、对大运动的指挥是流畅的。

祁祁妈妈总是着急，我说你不要着急，这个孩子挺协调，你看她在体操房里的那些动作，挺协调的，她后面的障碍不会是很大的。但是她在耳朵听上有毛病，通过训练我们都看出来了。奶奶总跟着来训练，知道我们的思路，常问她：你带耳朵了吗？经常提醒她，她开始有意识地听老师讲课了，有意识听老师的要求了。知道这里有问题不就改了吗？

大儒本来人很好，品质很好，人际沟通还很好呢，情商很好，协调能力差，如果这方面上去了，不是更完美了吗？

所以第一要抓身心协调能力。

第二项，智慧活动能力训练。

一说“智慧”，一下子就捅到大脑瓜那里去了吧。智慧、脑、思维连在了一起。

“智慧活动能力”，做任何一件事，包括学习，可以用最笨、最傻的办法。也有孩子是中不溜的思维，他也不多想。但是也有最高的思维，对中不溜的不满足，还要最好的思维方法，不断产生智慧。你看你的孩子用智慧了没有？推动他思考。

我们的训练已经有几个孩子脱颖而出了。为什么这样说？因为他懂得了做事要找好方法，所以对自己的自治和自主，不满足现状，非得和寻常的不一样，我还得找，还有好方法! 郭珂依考试已经检查过了，不行，我还得查一遍! 智慧，产生于她的自治、自主!

一会儿我们出示三首歌词，大家会有更深的理解。

第三项：对自己身心活动的认识、调控和改变能力训练。

对自己的身心活动有三点。大家见我训练时，对五个器官总问：有什么优点，有什么缺点，这就是对自身器官的认识。这是第一点。

第二点调控，就是调整、控制。郭珂依就是控制自己：我现在不交卷子了，我还要争取更好! 我再检查一遍，在智慧活动之中，在课堂考试的过程之中调控自己。

第三点改变。知道自己哪儿不好了，得改变啊。在调整控制过程中改变了。

这样的能力是3.3.3训练的。

这就是3.3.3所说的“反思”。对自己的身心活动到底怎么样，认识了；好的保持、发扬，不好的改正。我能坚持，再坚持，我自治，我自我发展，是不是都在这了？完成3.3.3的训练目标。

上述三项是我们所说的身心三项基础训练。

比如我和大儒爸爸说话，大儒的问题就在第一条这里摆着呢，咱们就商量怎么把这条弄好。

智慧活动能力，咱们怎么找到最佳？“反思”，你自己做得怎么样？如果家长把我们训练时反思的设问接受过去，自己试试：例如对大儒问：你今天白天的优点是什么？缺点是什么？很普通的谈话，他会很冷静地想哪件事做得特别好，哪件事做得不好，一定会非常诚实。这样天天设问，孩子是不是就进了大脑了？

你这样问是把他推向主体，而不是指责他。

你问他，是他想出来的，是不是自主啊？然后第二天在总结前一天哪儿好哪儿不好的基础上，是不是更加自治了？这样就逐步走上自我发展的道路 。

我对王校长对身心三项基础训练的理解、重视和应用颇有感慨!

她自觉地把它当做认识人的“中国标准”，进而有针对地训练，对周围进行指导，理解得深，用得好!

身心三项基础训练，中国标准!

王校长又对身心三项基础训练的第二项，专门做了详细介绍：

关于第二项智慧活动能力训练，3.3.3有这样三首歌词：做事要找好方法，做事要想好方法，做事要用好方法。我们先整体看这三首歌词的标题，它们有什么不同？大家回答：中间三个字不同：找、想、用。对。

王校长说：

回过头来，我们先点读第一首歌词：做事要找好方法

做事情，方法多，

不要急于动手做；

遇事都找好方法，

养成习惯好处多。

找，使劲儿找，还有没有好方法？还要养成习惯。学习上、工作上、做饭上、订寒假计划上、寒假的每日生活上等等，你再找找还有没有好方法。

继续：

我们点读第二首歌词：做事要想好方法

做什么，要清楚，

全面想，猜意图；

做事都想好方法，

大脑越练越灵活。

想好方法，昨天晚上我就替大儒爸爸想：寒假了，大儒怎么弄？他在家里，他爸上班都没法儿上了，在家天天看着他。我认为太被动了!带出来! 对他身心协调能力的训练，对他交往能力的训练都有好处。何必窝在家里看着他呢？! 作业几点做，掐时间。多长时间必须做完。3.3.3，像世杰那样天天练，几点到几点。其他时间带出来。爬山、跑步、找小朋友做游戏去，爸爸上班让他看着。你自己会想出好方法。

王校长又让家长们点读第三首歌词：做事要用好方法

想到方法及时做，

多练勤想办法多；

想用结合多实践，

知行统一真快乐。

这就是用好方法。

综合起来做事要“找、想、用”好方法。

正好寒假马上就到了，好方法我们找了吗？用眼耳口手脑想了吗？还要用好方法。

寒假，首先就不应该像往常一样包办代替，就不应该没通过孩子同意，这报班，那报班，哪号叫他干啥，哪号叫他干啥，都叫他没有目的，他的大脑根本装不进去。反过来你有意识地效果就不同了。平平妈妈让平平到时得起床，到时得刷牙，你得去考试，对她的要求力争让她装在她大脑里，叫她一个一个去想，督促她必须去做。平平有一个兴奋点，就是妈妈要带她去玩。为达目的，她在努力去做，开始主动了。这不是平平调动了自身的主动性了吗？如果是被动，你还说我，我还不做，抗拒，到主动、乐意去做，平平妈妈是找了、想了、用了好方法，调遣了这个孩子的积极性。

寒假马上开始，我们能不能找一个最好的角度，在这个寒假，把孩子缺失的东西给他补上，很好地利用这个寒假，使孩子得到成长。

之后，是我和家长对话。

我特别点评王校长推孩子走上“自主”道路的“真经”，阐述了我理解的杨老师和朱老师的初心和《自主学习手册》的设计意图，并答疑。在此就不赘述了。

为了让家长在孩子寒假期间能把孩子领到“自主”道路，王校长激情洋溢地把她深入点读法的“秘籍”，详细讲解一遍。并指导家长如何创造条件阅读。

概括啊，具体啊，能做啊！

如果真能做到，那甚至会有“短平快”的效果。

为了让家长在寒假期间能顺利地把孩子推上“自主”道路，王校长再次重复提炼出的“秘籍”

王校长接着我的话说：

李老师刚才特别强调的，不管是用眼睛看，用耳朵听，用手指点，用嘴巴说，用大脑想，都可以用我设计的六个问题深入。我的体会是：其实不光用在点读法上，包括在做每一件事情，都可以这样设问。

我们一定先要把点读法的概念弄清楚，在《自主学习手册》第三页。

什么是点读法？孩子们弄得很清楚，说得特别好，我们把“用眼睛看”抽出来细分析：“让我们大家一块儿用眼睛看”，我们给学生的设问是：1. 什么叫用眼睛看？就这么简单，书面语言。

2. 什么叫用眼睛看？用你自己的话说。用自己理解的大白话说。

3. 你是怎么用眼睛看的？他是不是在想：我平时看东西怎么看的？肯定自己要展开。

4. 你在用眼睛看的时候，你的优点是什么？例如我特别专注，我一边看一边记……他会极力去找他的优点。

5. 你用眼睛看时的缺点是什么？我东张西望，我看着看着嫌累得慌，我不爱看我也不记……他是不是根据自己的情况在反思啊？自己在对照自己的缺点是什么。

6. 你今后想怎么用眼睛看？他当然想怎么改进了。针对自己的优点和缺点，想怎么把优点保持住，缺点得想办法啦，怎么改。

这六步全经历后，你们说，他对“用眼睛看”，会不会在自己身上产生作用啊？

他就会想：什么叫“用眼睛看”？再用自己的话说说，你是怎么用眼睛看的？你用眼睛看的优点是什么？缺点是什么？你今后想怎么用眼睛看？就这六个问题，一步一步往下走。

王校长向家长以“用眼睛看”为例，详细说明了把孩子推上“自主”道路的六个系列问题，这相当于举一反三的“一”，下面就不必再赘述了。

没想到王校长讲述用“用耳朵听”的六个设问，具体分析祁祁在这方面的问题和改进过程，让人很受启发。

王校长说：

你们也会问了：什么叫用耳朵听？

1. 书面的意思：什么叫用耳朵听？

2. 用你自己的话理解：什么叫用耳朵听？

像祁祁，重点就问她这个，“你自己说什么叫用耳朵听？” 长着两只耳朵，得把声音听到啊 ! 老师说的话、家长说的话，得用耳朵听见啊。听见还得往大脑传递，大脑得指挥。她用自己的话说。

3. 你是怎么用耳朵听的？

她经常误听，准能说出来。如我根本没听着，老师说什么没听着，老师的要求就没做。她就是这种现状。所以根据自己孩子的现状想。这是不是自主的过程、自治的过程啊？

4. 你用耳朵听的优点是什么？

5. 你用耳朵听的缺点是什么？

6. 你今后怎么用耳朵听？

祁祁，你今后怎么用耳朵听？老师说话我专注地用耳朵听，就怕把老师的声音丢了，我使劲记在我的大脑里，然后我按老师说的意思做。这样做，她保证有进步，受到老师欢迎了。

这种意识是她自己建立的，这叫自己走上主体地位。这是自主的过程。

接着“嘴巴说”，还是这六个问题，其中“你是怎么用嘴巴说的”？可能出现我不说，我懒得说，我根本就不出声，很多孩子都是这种情况。

像王鹏翔，刚一接触《自主学习手册》，我以为他像小学高年级学生：字儿我都认识，点读什么啊？!，小菜一碟 ! 我不学 ! 没想到在3.3.3的训练中，他一接触，自己就找出两个毛病。他说：长期学习以来，用嘴说上最差，还有用手点我最差。其他三个器官自己认为好。

于是我就逮住这两个“不好”让他研究，到底怎么改。他还真改。

这六个问法大家都会了吧？

家长会进行期间，只有家长，没有孩子。但三年级学生大儒进来了。王校长现场举例：

大儒，你今天跟爸爸妈妈来开家长会，你应当怎么做？就针对这一件事情，也可以问六个问题啊。你怎么理解爸爸妈妈来开家长会？爸爸妈妈来开家长会，用你自己的话说。爸爸妈妈开家长会，你打算怎么做？今天你做的优点是什么？缺点是什么？优点我在他刚进来时点赞了，一点儿都没闹。原来想象他和祁祁在打闹。今后大人再开会时你该怎么做？昨天晚上大儒在家煮馄饨。你在家干什么？煮馄饨。为爸爸妈妈做饭，是他主动要求的。让他用书面的话说，用他自己的话说。你打算今天的馄饨怎么煮？接着，你煮馄饨的优点是什么？“我爸教我几步，还得滴水”，他说的具体着呢！缺点是什么？是不是溢出锅了，或不熟？今后再做饭时，你应该怎么做？煮馄饨这件事是不是一个自治的过程啊？他自己头脑中建立起做这件事的意识，有了主动性。

所以不管什么事情，都可以问这六个问题。

我觉得王校长把深入点读法的六个设问推而广之，很好。这样，任何事物都可以把孩子推向自主道路。

我特别观察到孩子们操作学具拿出+放入时，1-8题时，边说边做时，面对在着“你做得怎么样？”问题时，大孩子、小孩子都用五个器官分析自己做得怎么样。由原来有些“背词儿”到内化成自己头脑中，分析很贴切。现在孩子开始做什么事都分析我眼睛看得怎么样，耳朵听得怎么样，嘴巴说得怎么样，手指点得怎么样，大脑指挥得怎么样。

王校长又说了寒假建议：带孩子到图书馆 ! 找不到图书馆可以到大商场卖书的地方。用点读法读书 ! 用上五个器官，家长可有意识对他们提醒。

问他：你怎么用的点读法？让他们逐步提升阅读能力。

在我和王校长发言之后，我们答疑。之后分别个别沟通。气氛依然热烈。